基于标准的中学英语写作教学与评价

李学香

摘要：作为输出语言技术，写作的重要性已受到广泛关注。高中英语教学的一个目标是让学生用特定的语言写某些题目。写作是学生听、说、读、写四种基本技能中最薄弱的一种。教授和评价重视学生互动的构成，强调文本的程序性评价。可有效提高写作教学效果。考虑到这一点，文章结合了作者多年的经验，对基于标准的中学英语写作教学和评价提出了一些建议，仅供参考。

关键词：基于标准;中学英语写作;教学与评价

中图分类号： G633   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）04-0159-01

Abstract：As an output language technology， the importance of writing has attracted wide attention. One of the goals of English teaching in high school is to get students to write about certain topics in a specific language. Writing is the weakest of the four basic skills of listening， speaking， reading and writing. Professor and evaluation attach importance to the composition of student interaction and emphasize the procedural evaluation of text. Can effectively improve the teaching effect of writing. With this in mind， this paper combines the author's years of experience and puts forward some Suggestions on the teaching and evaluation of English writing in middle schools based on standards.

Key words：Based on standard;Middle school English writing;Teaching and Evaluation

引言：写作教学是提高学生英语综合能力的关键，教师应注意如何进行有效的写作教学。中学生英语写作现状与教师教育现实探讨中学英语写作教学动态评价优点，分析动态评价策略。通过教授和评价，教师可以给每个学生不同的干预和帮助，提高写作能力。教授和评价侧重于提高学生的写作兴趣和课堂参与积极性，能够及时向教师和学生提供反馈，有助于提高教学效率，促进学生写作能力的提高。

1 写作教学的意义

初中英语教学的重要环节就是写作教学，也是提高学生综合语言运用能力的关键。然而，长期以来，教师在教学过程中只将注意力放在词汇、语法、句型等写作知识层面，一味地让学生背诵各种写作模板，缺少对学生综合语言运用能力的关注和培养，从而导致课堂沉闷枯燥，无法引起学生的写作兴趣。同时，为了在最终的考试评价中取得高分，教学方法多以传统的成果写作教学法为主，就算是创设写作情境，也依旧是为考试服务，忽视与学生实际生活的联系。而真实写作通过创设贴近学生生活实际的写作情境，提供真实、有趣的语言材料，布置开放性、有意义的写作任务，能极大程度地调动学生的写作积极性，发展学生思维，培养学生“用英语做事情”的能力。由此可见，真实写作对于解决当前英语写作教学现状有着重要的意义。

2 初中英语写作教学存在的问题

2.1教学时间有限。在我国现阶段的初中英语教学中，应试教育仍占主导地位，且绝大部分教师仍沿用传统的教学模式，即“上新课—改作业—考试”这样的“讲、练、考”循环模式，很难抽出完整的一堂课来进行写作教学。很多教师在上新课过程中侧重对课文的分析，对单词及语法的讲解，在练习中侧重对学生错误的纠正，遇到写作练习时常常因耗时多、无时间批改等而直接跳过。在这种教学模式下，教师在写作教学上花的时间少之又少。

2.2现有评价方法不利于个体指导。作文评分通常分两步，首先根据内容和语言确定所属档次，然后根据内容要点、应用词汇和语法结构的数量、正确性、上下文连贯及语言的得体性进一步评分。尽管有内容、语法等扣分指向，但内容宽泛，不容易形成清晰的解决办法。

3 基于标准的中学英语写作教学与评价

3.1动态地评价学生。动态评估不仅可以集中精力学习和开发，还能帮助学生确定进度的能力。每个学生因为不同的“最近的发展区”需要不同的帮助。教师不同的评价方法可以提高学生的潜力。动态评价侧重于过程。在中学英语写作教学中，教师可以立即评价学生，了解他们的优缺点，考虑每个学生的差异、要求和兴趣，根据自己的能力教导学生，改进学习方法，发展学习潜力，提高写作能力。

3.2帮助学生克服写作障碍。通过在中学英语写作课程中应用动态评价，通过教师的调解和干预、与同事的合作以及学生的积极参与，可以减少和克服写作障碍。此外，学生之间的互动得益于一系列隐蔽或显式的干预。教师的参与可以帮助学生解决无法独立解决的问题，诊断他们的发展，提高他们的写作能力。总之，语文写作教学中的动态应用评价提高了写作的方向性，提高了写作效率，提高了学生的写作潜力。

3.3从“教师主导”到“师生互动”：加强师生的课堂互动。传统的英语写作教学中，教师的教学行为占据着绝对的主导地位，全面掌控着学生在课堂上的写作内容、写作方式和写作进度，学生的根本任务则是原原本本地接收与内化这些知识与方法。因此，学生在课堂上的参与程度不深，甚至沒有参与的时间和机会。久而久之，学生便没有了参与的欲望和意识，英语写作教学演变为教师机械的单向灌输行为。逆向教学设计重拾学生学习的过程维度，将教学评价嵌入学生的学习过程之中。它要求教师根据学生的课堂表现，实时给予评价与反馈，并顺势调整教学的进程。在初中英语写作教学中，对于学生学习的过程性评价方式主要有问答、讨论、表达交流等，这使得原本满堂灌的教学转变为师生互动交往的智慧行动。

3.4“文本取向”到“作者取向”：激发学生的主观能动性。传统的英语写作教学是以文本取向为主导的，教师并没有从学生的视角考量他们的真实境遇，学生也在“应付考试”“为了写作而写作”的过程中逐渐失去了表达自我的兴趣和动力，导致教学低效，甚至与核心素养时代的教学理念相悖而行。逆向教学设计强调学生在教学中的主体地位，与传统的“应试”导向不同，其是以课程标准中关于学生英语语言素养的规定来确定学生的学习目标，更加关注学生在英语写作中认知、情感和社会交往的发展，其对应的正是“作者取向”。逆向教学设计中的英语写作教学，将英语写作视为学生根据现实生活情境来表达自我思想的机会。当学生不再将英语写作看成是应付考试，而是与他们的日常生活需要紧密结合时，势必会激发他们的学习兴趣与动力。

4 结语

英语写作能力的培养和提高需要长期的训练，正所谓“不积跬步，无以至千里”。教师应将写作训练渗透于日常教与学的各个环节，并发挥榜样的力量加以引导。日积月累，学生的写作水平会大大提升。

参考文献：

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