浅析学前教育中美术教育的策略

于丹凤

摘要：对于幼儿来讲，教育过程中既要注重知识的接触和认知，还需要注重表达和良好行为的培养。在学前教育美术活动中，无论是对于孩子的学习，还是对于孩子行为规范的培养，或者是对于幼儿智力的开发等多方面素养提升，都具有重要的作用。

关键词：美术;学前教育

中图分类号：J0-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0143-01

Abstract：For children，the process of education should not only pay attention to the contact and cognition of knowledge，but also pay attention to the cultivation of expression and good behavior. In preschool education art activities，it plays an important role in children's learning，the cultivation of children's behavioral norms，and the improvement of children's intellectual development and other aspects of literacy.

Key words：fine arts;Preschool education

21世纪是一个处处都是创新的时代，社会对新型人才的需求也越来越高。在这种新教育环境下，幼儿教师要与时俱进，及时更新教育理念，在教学中重视并加强对学生的培养，实现幼儿和社会的全面、可持续发展。学前教育阶段的美术教学，既是培养学生的审美能力，也是提升学生的行为规范，更是赋予学生创造力。在学习中，学生借助简单的笔和纸展示自己内心的世界，学生既可以感受创作过程的乐趣，还可以表达自己对美好事物的追求。因此，幼儿教师需要积极关注幼儿美术教育，重视对学生的正确引导，落实一系列实践探索，将幼儿的中心地位凸显出来，让其充分释放想象力，从内心深处感知美术，从而激发自身的创造潜能。以下笔者将根据实际教学从游戏教学、自由学习、科学评价等方面对学生的美术活动进行详细分析。

1 合理运用游戏法

教师需要了解极易影响幼儿情绪和情感的事物，只有有所感知，才能更好地寻找切入点，以便鼓励学生们积极投入到感兴趣的事物中，从而努力表现自己并模仿一些行为。对于幼儿来讲，他们有较强的好奇心，游戏富有十足的魅力，能够让幼儿们真正投入到游戏中。在幼儿美术教学中，需要激发学生们的学习兴趣，在游戏活动中贯穿各种指导，让幼儿在潜移默化中规范自己的行为，同时也在游戏的过程中享受学习。

2 创设宽松自主的美术学习环境

要想充分发挥幼儿的创造力，教师必须要给幼儿创设宽松、自主的美术学习环境。在实际生活中，很多幼儿对教师存在畏惧心理，这种心理导致幼儿在课堂上不能完全放开，此外，部分幼儿教师在教学中树立师本教育理念，采取灌输式教学方式，幼儿处于完全被动的环境，亦步亦趋地跟在教师后面操作。这些教学理念和行为均会阻碍幼儿创造力的发展。所以，在美术教学实践中，幼儿教师应当充分考虑幼儿的个性特点、兴趣爱好等，在这个基础上给幼儿营造宽松、自主的学习氛围，以此唤醒幼儿兴趣。只有让幼儿对学习活动产生浓厚的学习兴趣，并且有足够的自我空间，才能将他们的学习积极性有效激发出来，使其全身心投入其中，从而达到促进幼儿个性发展、提升幼儿创造力的目的。

3 让幼儿自由涂鸦，培养幼儿的学习独立性

幼儿在这个阶段接触到的绘画就是以涂鸦为主。这个阶段的涂鸦属于一种探究实践，主张以有意识的命名涂鸦为活动的方向。幼儿虽然没有画出较理想的形象，但是已经学会运用线条和相关的事物表达自己的想法，这种展示意图的方式更具针对性。在画面上，往往会呈现出具有象征性的符号线条，这些线条以及较为简单的图形，可以给幼儿们一种启示。幼儿更喜欢自由绘画，他们不具有较强的目标性。在小班，应该鼓励幼儿们自主画画，这样可以让其感受到绘画的轻松感，同时也能体会到真正的快乐。鼓励孩子们在足够大的空间中玩耍，引导着他们画线或者是绘制各种图案，可以激发他们的创造力。孩子们的突发奇想更具吸引力，同时也能彰显出主观能动性，感受到任意涂鸦的魅力，体会到无拘无束的快乐。整个活动让孩子们感受到无尽的快乐，充分感知美术活动的价值。

4 组织学生开展小组合作探究活动

幼儿的想象力非常丰富，但是年龄小，受到生活经验、人生阅历的限制，所以创造性思维和创造力的发挥空间也受限。在实际教学过程中，幼儿教师可以采取小组合作探究活动。不同的幼儿有不同的生活经验，加上性格不同、成长环境不同，思维方式和性格特点的不同，在美术活动中的表现也不尽相同。组织幼儿进行小组合作探究，可以让幼儿的思维相互碰撞，擦出火花。通过小组合作交流，幼儿的视野得到拓宽，思维也得到拓宽。每一个幼儿用一种美术技巧和方法换取多种美术技巧和方法，其自主学习能力和创造力均得到有效培养。

5 适当进行情境评价，培养幼儿的创造力

幼儿年龄较小、生活经验较少，幼儿们在绘画时，依照画面中的基本内容，教师可以及时做出相应的情境评价，由此便于开展丰富多样的美术教学活动。在学画蘑菇的教学中，老师可以适当提出疑问，比如提出“你画的蘑菇太小了，小兔没吃饱怎么办？”“你画的蘑菇没涂色，小兔子不喜欢吃怎么办？”等问题，让孩子们突发奇想，他们会继续作画，一副非常专注的样子。根据特定的教学情境，教师可以进行相应的评价，这将会激发幼儿作画的兴趣，收获更为圆满的教学成果，让孩子们的作品获取充分的肯定。“你画的蘑菇漂亮，你的画干净。”使其更好地体验到成功的乐趣，不断满足自己，学習的行为也会更加主动。

结语：总而言之，对于幼儿的美术教学，教师必须要发挥出引导的作用，还需要为孩子创造良好的学习环境，让孩子自由发挥，在多元化的学习活动中掌握重要的技能，形成良好的学习品质，培养幼儿的创造力，培养幼儿良好的行为。

参考文献：

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[2]曾瑶，张芷娜.幼儿园美术活动设计与实施策略[C].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第七期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2019：39-43.