学前教育中音乐教学的方法探究

翟丽昕

摘要：在幼儿教育阶段，音乐教育已成为不可或缺的组成部分。幼儿音乐教育不仅在于掌握音乐教学技能，更应该在学习中培养幼儿的情感。音乐教育是幼儿教育的重要内容，需要正确的教学方法。

关键词：音乐;学前教育

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0137-01

Abstract：In the early childhood education stage，music education has become an indispensable part. Early childhood music education not only aims at mastering music teaching skills，but also cultivating children's emotions in learning. Music education is an important part of preschool education，which needs correct teaching methods.

Key words：Music;Preschool education

幼儿音乐教育不是以培养专业音乐技能人才为首要目标，而更加注重的是引导幼儿在美育的视角下，以音乐为载体，引导幼儿在音乐中发现美、表现美、创造美，从而使幼儿达到心理与情感需求的全面素养教育。幼儿教育是全阶教育中最基础、最重要的一个阶段。主要涉及两个教学目标，一是具象化的音乐知识学习，包含教幼儿唱歌，演奏一些乐器，了解并掌握一些基础音乐要素等。二是抽象化的以音乐为载体，达到再教育功能。这一目标更加注重幼儿全方位的审美感知能力及正确价值观的塑造与养成。在音乐的世界里，引导幼儿发现美、表现美、创造美。使幼儿朝着个性化、多样化方向发展。

1 幼儿音乐教育的现状及问题

学前教育的教育内容是符合幼儿的生理、心理特点的。主要划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域内容相互渗透。从教育目标设置上看，强调的是幼儿综合素质的提升;从教学内容上看，形式越来越丰富。因此，幼儿音乐教育的现状是非常良好的。但是，在具体的教育活动中，依然存在着一些问题。第一，教学准备不完善。其一，现今很多学前教育的音乐教师，本科学历占比较高，且大多数教师都是学前教育专业毕业，音乐专业知识储备较少。从而会引发一系列的教学问题。其二，教学设备使用不充分，有的幼儿园虽然准备了钢琴等乐器，但在课堂教学中，用到的次数很少。第二，教学过程不完善。从教学思路来看，有的教师仅仅根据教学大纲的内容进行机械化教学，固化地教孩子唱一定数量的歌曲，排练一些节目，最终目标仅仅是数量与表象上的统一。教师应该结合幼儿的多样性和灵活性进行授课，达到质量与本质能力上的提升。从教学方式来看，教师的教学活动过于刻板硬套。在教学活动中，教师更多是教与指导，固化教授孩子一些音乐知识。第三，教学衔接不完善。家长对于自我角色定位不清晰，他们认为，只要给孩子提供好的平台就可以了。其实，父母是孩子的第一任老师，他们与孩子相处的时间较多，3-6岁年龄段幼儿的生理及心理特点，决定了他们喜好模仿，因此，父母的言传身教格外重要。

2 幼儿音乐教学的策略

2.1在各种活动中渗透音乐教学。幼儿音乐教育不仅仅是幼儿的集体活动，我们应意识到音乐教育和幼儿的日常生活结合在一起，让音乐教育真正的应用到幼儿的日常生活中，也让音乐教育能够真正回归到生活中。首先，在集体活动中贯穿音乐。在幼儿学习中参加一些集体性的活动，在幼儿学习中不仅仅是从音乐欣赏课堂中学习音乐，也可以通过其他的课堂形式。在集体教学中，我们可以给予幼儿创造性的表达自己音乐感受的机会，鼓励幼儿的创造性音乐表达，向幼儿提供各种优秀音乐范例的创造性音乐表达。其次，在间隙活动中贯穿音乐。一日活动中，会出现很多的间隙，间隙活动要是管理不到位，也会出现很多的安全隐患，作为教师，可以把这些间隙利用起来，渗透音乐欣赏的教育，充分与一日活动相结合，真正让音乐教育与日常生活相结合。最后，在游戏中感受音乐。游戏是幼儿最喜爱的活动。通过音乐教育，能够体现幼儿在音乐方面的天赋，并能提升幼儿参与游戏的积极性。每天早上的区域游戏，角色游戏中的小舞台游戏，或者在孩子们每天的晨间锻炼等，给幼儿播放一些动感好听的音乐，鼓励幼儿自由的进行活动，做动作，唱歌，还能进行音乐欣赏。这样不仅仅能够对游戏起到丰富的作用，还能培养幼儿在游戏中的角色意识，起到更好的教学效果。

2.2转换教学思路，改善方式。学前教育教材具有科学性、趣味性。教师在进行教学活动之前，需要深入教学内容，根据教学要求，设计多种教学形式，在实际的教学活动中，根据幼儿的不同特性与情况，进行灵活性引导授课。同时，转换思路，变教授为引导。教师掌握教学内容主线，根据幼儿的不同情况，进行灵活的启发式教学。注重教学内容的质量，注重幼儿对知识的探索与创造。例如，在教授歌曲时，改变一般的教唱教学方式，进一步提升幼儿的自主学习能力。教师要保证教学形式丰富多样，教学方式灵活多变。引导幼儿发现新事物，并激发幼儿探索新知。例如，在音乐知识的学习中，通过表演、讲故事、绘画等，提高幼儿的音乐感知能力;通过节奏及肢体律動等游戏，激发幼儿的探索能力;通过音乐要素或音乐情境，引导幼儿进行歌词创编、乐器演奏，提升幼儿的逻辑思维能力与创造力。

2.3建设优质师资团队，匹配教学设备。首先，建设专业师资队伍，有利于在幼儿的基础学习阶段，打下专业基础。为教师提供互相学习及分享的平台，促使大家不断发现、解决问题，提升自身的教学能力。其次，学校为幼儿提供良好的音乐学习环境，配备相应的音乐教学用具。充分利用已有的音乐教学用具，实现多功能、多维度教学。

结语：总而言之，学前教育中音乐教学过程中，教师要分析幼儿音乐教育的现状并指出存在的问题，提出相应的教学策略，从而使幼儿养成良好的学习习惯，提高审美感知能力。

参考文献：

[1]马秀莲.幼儿园音乐教学对幼儿节奏感的培养[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：819-821.

[2]王梅华.浅谈幼儿园音乐教学活动的组织与指导[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：479-480.