情境式教学方法在Premiere视频制作课程中的应用

摘要：Premiere视频制作课程是一门实用性、综合性非常强的课程，目前，该课程是信息与安防工程系各专业学生必修的专业基础课，在课程体系中承前启后，有着举足轻重的作用。教学中选择恰当的方式方法可以有效地促进学生建构知识，从而帮助教师高效地实现教学目标，本文通过剖析情境式教学法在Premiere课程中的应用，探究情景式对于学生的启发作用，从而帮助学生构建新知识，使课堂实现教师为主导，学生为主体。

关键词：启发式;情境式;Premiere;融合

中图分类号：TP37 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）21-0178-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

认知规律指出，个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律，认识活动中客观存在的规律。掌握认知规律提高课堂教學的有效性，需要教师合理地设计教学，包括教学内容安排、教学的组织与实施、教学方法、学法设计、学情分析等，选取科学巧妙教学方法，可以有效地促进教师实现教学目标，帮助学生理解新知识，在原有认知基础上自主重构知识，使知识迁移转化为学生能力，从而让学生掌握解决实际问题的技能技巧，教学实施过程中所采取的方法由多种教学方式和手段构成，但绝不是各种方式和手段的简单堆砌，而是基于认知规律和教学理论设计的一个科学动态体系。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，通过潜移默化的暗示，形成新的认知。

1 情境式教学法与启发式教学法的关系

启发式教学法有着渊远的历史根源，我国古代教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，这里“愤”意为发奋学习，积极思考，然后想把知识表达出来;“发”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”，将教师比喻为产婆，意即产婆自己不生孩子却可以帮助他人生产出新的生命。他认为，教师的职业就是帮助学生发现问题，获得知识。所谓的“产婆术”，即教师通过向学生提出问题，不断的启发学生，引导学生澄清对事物的理解，得到正确的答案[1]。经过2000多年的发展与完善，从最初的“学一问一习一思一行”模式，到后来的“学一问一思一辨一行”模式，发展到后来的“对话一辩论一思考一真理”模式，“创设情境一产生问题一提出假设一展开推理一应用验证”模式等，其形式的多样化与内涵的丰富性不断提升，成为现在教育界普遍推崇的教学方法[2]。

启发式教学中，“启”就是要设置情境，激起疑问，对学生进行引导。所谓“发”就是要引起学生的思考，使学生进行主动的探索。因此，根据启发式教学的基本规律，启发式教学模式即是以问题为中心，教师引导学生积极思考，激发学生的动机与兴趣，使学生通过主动思考获得知识[1]。本文中以课程的岗位面向为情境“启”学生学习兴趣，以所见即所得的课程特色明确直白地告诉学生通过每节课的学习能够获得的知识及由此带来的岗位技能，引“发”学生探索提升岗位技能的主动性。因此，情境式教学法归根结底就是启发式教学法。

2《Premiere视频制作》课中教学内容及学情分析

《Premiere视频制作》是一门实践性很强的课程，教学方法和模式不能等同于其他课程。在教学过程中不但要让学生掌握核心的理论知识点.更要熟练掌握实践应用技能，由于技术的发展，课程学习之前学生已经广泛接触到了视频及简单的视频剪辑方法，因此对于部分学生，该课程是千呼万唤始出来，内容及情境的设置必须有足够的吸引力来确保这部分学生保有持续的学习兴趣，另一部分学生需要通过内容及情境的设置帮助他们找到学习的乐趣。

《Premiere视频制作》授课对象为大学二年级的学生。经过多年的教学积累，总结本阶段学生有如下特点：1）经过一年的大学生活，学生已经逐渐适应了警院生活，学生能够很好地协调学习、训练之间的时间分配;2）经过本年的学习，学生将踏人实践学习，校内课堂学习生涯即将结束，学生对自己的未来职业有了较成熟的规划，对自己的专业有了更加明确的认知，对知识及技能的提升有了更加明确大，大部分学生学习目标明确;3）部分学生对就业信心不够，需要在不断学习中提升专业技能，帮助学生树立信心，一半学生迫切需要通过学习夯实技能，从而为将来就业实习抑或自主创业打下坚实的基础。4）随着新技术的发展，短视频逐渐成为人们获取信息的重要方式之一，微电影、微课以其短小精悍、要点精准讲解等特点被越来越广泛地接受，学生对此类视频制作有较高的兴趣;5）高职学生大部分都在学习上恒心不足，在理论知识较强的课程内容学习上往往表现出学习兴趣不足，课堂45分钟学习效率不高，导致学习难度较大。

基于以上内容及学情分析，在Premiere视频制作课程教学中采用境教学法，更能促进学生积极思考，提高学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。教师对课程教学内容需精心设计，将课堂45分钟按教学内容进行合理的切块，将整个课程看成一个大的实训项目，每一个章节就是一个小的实训项目，每个章节又可以分解细化成若干个实训案例进行教学，而所有的这些教学内容的最终实现，是通过教师设计的有实际岗位背景的现实情境，将学生认为枯燥的知识融会贯通到日常生活场景中，将知识与实际进行对接，有效激发了学生学习热情，在学生完成一个一个案例情境的同时，将知识理解消化，教学目标轻松地实现。

3 Premiere视频制作课程的情境设置与实施

Premiere视频制作课程的重点内容主要包括以下模块：Premiere界面识别、影视剪辑技术、视频切换、特效应用、调色、抠像与叠加、字幕与字幕特技、音频与音频特效添加、文件输出。为了激发学生学习热情，在教学中创设以下紧贴实际岗位的教学情境：

情景一：毕业纪念相册制作。

毕业季.学生都会用相册记录校园时光美好的片段，每一个画面都是最温馨、美好的回忆，一幕幕的校园场景就像一张张绚烂的剪贴画，串联成一部生动的电影，播放着曾经的快乐和忧伤，记录着同学们的青春和过往，也见证着彼此的友情。因为每位同学多少毕业的见证者和亲历者，都会有各自想永久记录的美好瞬间，通过这个情境带人，可广泛的激发学生学习热情，依据学情，为了获得最佳的教学效果，情境的实现不能在一两堂课中完成，需细化分解成若干个连续的分小情境，分布在若干个课堂中完成，每节课都会很精彩，学生也学得轻松。

毕业纪念相册制作情境设计到的小情境：美丽的校园、镜头捕捉、键盘字、配乐诗朗诵、自制“MV”、水墨文字、卷轴等。

在实际教学过程中采用边讲边练，接触一个新知识掌握一个新技能的原则，学生制作班级电子相册的热情，从而掌握以下课程知识：1）制作視频的步骤。包括确定视频主题、围绕主题准备素材文件、素材的剪切、进行画面的粗略编辑、视频切换及特效添加、添加字幕、音效处理、视频导出;2）熟练掌握Pre-rmere界面操作，熟悉项目面板、时间线面板、特效控制台等面板的功能进而掌握个菜单命令功能，掌握简单关键帧动画制作方法;3）掌握字幕面板功能，会用字幕工具熟练添加文字及形状图形并对其进行属性设置;4）掌握切换及特效的添加方法及基本设置;5）项目文件的存储与管理，素材脱机处理及素材替换的方法;6）视频导出及格式设置，熟练掌握图片、视音频不同格式之间的区别。

概括起来，教学形式可归纳位以下模式：

情境二：片花剪辑

片花通过剪辑电影或电视中的经典且、有代表意义、自己喜欢的、希望表达的情节片段，设置镜头内容，加入特定音效，具有极强的视听冲击效果，片花的作用在于吸引观众，激发观众的观影兴趣。在教学中通过观看学生熟知的影视剧预告片花，对比完整影片，掌握片花剪辑知识。同时通过本情境教学，学生掌握相应的片花剪辑技巧，收集整理自己日常生活的片段，剪辑记录自己成长经历的生活视频。

片花剪辑，由于剪辑师的不同，编辑出的最终效果差别也很大，要做出一个有吸引力的片花，必须对整个视频非常熟悉。从灭一个小故事，到其中人物的一个眼神、一个动作，都要熟悉。然后，剪辑师要设计片花中想要展示的观点，提取原视频中的片段进行剪辑，最后，找到合适的音频文件配合视频内容，做出预想的意境效果。

本情境的教学目标是，完成个人的《灰姑娘》片花，要求时长不超过4分钟，片花能够展示辛格瑞拉的纯洁善良、美丽勤劳，幸福生活，观众看后产生温情温馨的情感。通过制作本片花的制作，掌握软件工具箱各工具功能，源监视器、节目监视器面板按钮功能，分镜头脚本制作要领。设计如下

情境三：微电影制作

在本情境中，任务的完成需要进行分组教学，每3名同学为一组，共同担任编剧、导演、摄像、后期制作等角色，设一名组长便于教师监督小组作品进度。这是一个考查学生综合能力的情境项目。教师不限定，充分发挥学生主观能动性，创作完成符合时代主旋律，充满正能量且能够引发人们思考的电影作品。

通过本情境教学，考察检验学生对于Premiere软件的灵活应用能力，提升综合处理实际任务的能力，同时锻炼学生沟通能力及团队合作意识。从剧本的创作，到脚本的制作、素材的制作搜集，拍摄，后期制作等都有非常高的要求。

本情境的教学目标是，通过完成微电影创作，学生掌握景别及其剪辑规则、镜头运用技巧、色彩原理，音频添加及音频特效的应用，音乐卡点等知识技巧，提升影视编辑的综合能力。

情境的设置有三个环节即开题、中期检查、结题。组长负责开题汇报，讲清本组作品创作背景、主题，进度安排，组员分工;组员1负责中期汇报，说明小组作品进展情况，制作过程中碰到的问题，有没有得到解决，下一步计划安排，能否按照预期完成制作;组员2进行结题汇报，介绍小组作品并展示。开题、中期、结题汇报均给学生5分钟上讲台展示机会，要求制作PPT演示文稿，每个环节设置10名同学担任评委进行打分，结题环节中作品在全班同学面前展示，大家可以取长补短。展示环节给每位学生展示自己的机会，为将来走上工作岗位的工作展示汇报作铺垫，锻炼学生的口头表达能力，担任评委的同学，要去能够公平公正的给每组打分，锻炼学生做一名正直的、有责任、有担当的有为青年。

4 结语

在实际教学中，将过程性考核与情境教学法相结合，课程学习效果实现了实时检测，同时建立起了学生自评，生生互评，教师评价三维评价机制，课程一个一个独立的知识在岗位情境的融人中环环相扣。由于情境设置建立在学情及实际工作岗位背景上，学生在完成情境内容的过程中掌握知识，作品既可以是课程作业，也可以作为记录创意的作品，极大丰富了课堂内容，提升了学生兴趣，充分发挥学生的主观能动性，加强了软件操作及应用技能，锻炼了学生自学能力。

参考文献：

[1]杨丽，陶月仙，论启发式教学模式的演变与发展[J].四川教育学院学报，2004，20（S1）：1-2，10.

[2]查有梁.教育模式[M].北京：教育科学出版社，1993.

[3]孙培青，中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]赵乐华，任毅.启发式教学方法与建构主义学习理论[J].中国地质教育，2009，18（1）：140-142.

[5]黄传禄.情境教学法在《Oracle数据库》课程中的应用[J].电脑迷，2017（3）：10-12.

[6]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[7]钟毅平，叶茂林，认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

【通联编辑：张薇】

作者简介：杨丽（1981-），女（回族），宁夏人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算数学。