“互联网+”线上线下背景下民办高校计算机应用技术混合式教学模式探索

王娟 张娜 张春华

摘要：民办高校学生计算机应用技术知识欠缺，传统的教学方法已不能满足目前社会的人才需求。该文以计算机应用技术课程教学实践为基础，引入“线上线下”新型教学模式，以“互联网+”思维为导向，从学生的创新能力培养人手，以项目为切入点，使学生在参与交叉学科和综合发展学科研究的过程中受到创新训练。

关键词：民办高校;计算机应用;教学模式

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）21-0145-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

2012年11月易观国际CEO于扬在“易观第五届移动互联网博览会”上在国内首次提出“互联网+”的理念。2013年5月21日，清华、北大宣布正式加盟著名的全球MOOC平台edX，“中国在线教育MOOC元年”正式来临。“互联网+高等教育”将使中国高等教育发生巨大而深刻的变革。2014年11月，李克强出席首届世界互联网大会时指出，互联网是“大众创业、万众创新”的新工具。2015年6月，首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全面启动。目前为止，为提升大学生综合素质，增强大学生创新意识和创业能力，培养适应创新型国家建设需要，全国上下各个高校开展一系列大学生创新创业大赛活动，提高学生的创新水平，鼓励学生“以创业带动就业”。

1 “互联网+”对传统教学影响

1.1绝大多数高校学生习惯数字化生活

目前，高校学生的主力是00后，他们从小生活在数字化世界里，他们在思维、学习方面更喜欢动态化，情景化。热衷于移动学习，网络学习，习惯于手机、网络等数字化生活。

1.2传统“教师主导，学生被动”教学模式不能充分激发学生学习热情

以西安翻译学院为例，《大学计算机应用技术》是一门面向全校非计算机专业的公共基础必修课，课程特点：学时少、内容多、操作性强，且授课对象人数多，基础参差不齐。对课程以教师讲授演示为主，学生听讲练习为辅，传统“教师主导，学生被动”教学模式不能充分激发学生学习热情。当前迫切需要对教学内容整合，抓住课程重点，删繁就简。

1.3当前计算机应用技术实践教学创新性不足问题

目前多数大学生对不能科学理解创新创业，不敢创新，创新创业训练以及“互联网+”大学生创新创业等学科竞赛参与度不高，并且理解度不高。计算机应用实践课中，教师也未融人有效的创新创业教育内容。

2“互联网+”线上线下混合式教学模式设计

2.1前期准备

大一开学初，开展一次计算机应用技术课程调查问卷。对大一学生的学习习惯、计算机知识储备以及线上线下混合式教学模式的认知等做调查。然后，对学生介绍课程将要采取的“线上线下”教学模式、网络课程使用平台、使用方法等。

2.2 课程设计

精心设计线上资源。完成教学课件、视频录制、案例库、作业库等网络教学资源建设。在网络教学资源建设中，要注意将知识重点、难点体现在相应教学课件，和录制视频中，并力求制作精美有趣。保证学生在趣味性学习中学到知识点。线上网络教学资源的建设由相应教学团队在该学期学生学习之前完成，并且持续更新，修改，保持新活力。线下教学体现在课堂学习。教师在进行课堂教学时通过翻转课堂，小组讨论等和线上学习有机结合。培养学生的学习能力，强化学生计算机的操作技能，并且在教与练过程中给学生融人创新创业教育内容。

2.3 教学实践

教学实践过程按照课程设计，采取线上+线下。翻转课堂，项目驱动等多种教学方法。线上预习，课堂授课，线下复习。学生开课起，一个班级按照5-6人一组分成几个学习小组。课前，教师在学校网络课程平台相应课时提出学习任务。学生观看网络课程平台微课视频等教学资源，以小组形式完成相应任务作业。并且把任务作业上传至网络平台，必要时让他们以微视频方式介绍每个人所做工作，以及遇到问题。教师通过网络课程平台及时查看学生任务作业完成情况。课中，教师讲授知识点，并及时巩固并解决学生在线上学习中遇到的问题。教师根据各个小组任务作业完成情况，组织教学讲解并演示，让学生带着问题和兴趣学习。有效提高了學生学习积极性。课后，教师根据每个同学不同的学习进度，为不同学生提供相应的知识拓展，让能力较弱的学生能够全面掌握当堂知识，让能力较强的学生能够得到深度计算机领域的学习。

2.4 创新提升

以“互联网+”大学生创新创业大赛为平台，以问题为导向，以项目为引领，从立项、设计、创新三个层次指导学生更好地参与全国“互联网+”大学生创新创业大赛，构建层级递进的计算机应用技术课程学习目标，对不同专业学生在创新创业过程中所需要打计算机技能开展针对性地训练。通过引入真实的创新创业实训项目带动式教学。引导学生进行创新创业实训，学生并获得创新创业实训测试成绩。创新创业实训测试成绩以学生参加当年的创新创业大赛项目或者“互联网+”大学生创新创业大赛，计算机设计大赛等各类大学生能力竞赛，报名及比赛成绩为参照相应设置实训测试成绩。

2.5 评价体系

应用型人才培养注重学生实践应用能力和素质的考核，以《计算机应用技术》为例，课程成绩=过程成绩（20%）+期末考试成绩（80%）

过程成绩以创新创业实训测试和学生线上观看视频时间、线上课程作业，回答问题，讨论区发言，小组互评等分别占取一定比例，作为过程成绩。过程成绩+期末考试成绩，生成该学生课程成绩。

3 结语

通过“互联网+线上线下”新型教学法的研究，并将创新创业思维贯穿到课程教学中，设计以“互联网+”思维为导向的计算机应用技术课程体系和“翻转课堂”教学活动;突破传统教学模式，为提高大学生的自主学习能力、实践创新能力提供基础。形成“以赛促教，以教促赛”的良好模式。

参考文献：

[1]葛俊杰，高晶.混合教学模式研究一以高校计算机基础课为例[J].烟台职业学院学报，2019（1）：65-68.

[2]方志伟.基于创新创业教育的计算机基础课程教学探究[J].无线互联网科技，2018（1）：89-90.

[3]向平.高校计算机基础教育创新教学模式与创新探究[Jl.教育天地，2018（1）：234-236.

[4]翟萍.“新工科”下大学计算机基础教学资源平台建设探讨[J].教育现代化，2018（48）：192-194.

【通联编辑：朱宝贵】

基金项目：西安翻译学院校级教改“基于互联网+思维的民办高校计算机应用技术课程多元化教学研究”a19824）

作者简介：王娟（1980-），女，山东临沂人，副教授，硕士，主要研究方向为慕课与计算机教学;张娜（1978-），女，陕西西安人，讲师，硕士，主要研究方向为计算机教学;张春华（1980-），男，陕西西安人，工程师，硕士，主要研究方向为多媒体技术。