关于中职数控一体化教学的探讨

卢高峰

[摘           要]  隨着我国整体经济的增长，越来越多高精尖技术在制造行业中得到应用，其中数控机床就是重要代表。尽管相比于欧美国家，我国的数控机床应用率仍然比较低。但在近些年已经逐渐呈现出不断增长的趋势。为了推动行业进步，自然需要培养大量优秀人才。因此，中职学校需要针对数控专业采取一体化教学模式。阐述数控一体化教学的主要意义，探讨中职学生的主要特点，并对开展一体化教学发表一些观点和看法。

[关    键   词]  中职教育;数控一体化;实践教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0100-02

数控专业一直都是中职教育中的重点专业，能够为我国制造业提供大量优秀的技术人才。伴随着技术行业的快速进步，人才的需求量一直处在上升状态。为此，中职院校要做好人才培养工作，优化人才培养模式，进而推动社会不断进步。

一、数控一体化教学的主要意义

在我国制造行业中，数控专业本身属于一类新科目，可以看作是自动化制造的基础内容，具有很强的实践性特点。对中职院校来说，数控专业更多是为机械制造业输送人才。因此，专业就需要将能力培养作为核心，注重技能传递。一体化教学一直都是一种十分有效的教学模式，也就是将理论教学和实践练习全面整合，为学生制订教学计划，并通过实训基地，促使学生掌握知识，从而加深自身的知识认知，增强实践水平。一体化教学对实践技能的培养十分注重，因此十分适合中职数控教学。在这一模式下，教师不再需要对一些复杂的知识内容展开深入讲解，而是直接开展相关项目，让学生自主实践，通过实操完成学习，为之后的学习奠定基础[1]。

二、中职学生的主要特点

中职学生都是初中毕业后进入中职学校的，由于没有接触过高中教育，因此文化知识极为薄弱。特别是数学方面，底子非常差，从而影响了自身逻辑思维、抽象思维以及空间想象力的提高。但是对数控一体化教学来说，对学生的知识基础要求非常高，必须具备一定的立体思维。此外，学生之所以选择进中职，一大原因便是自身学习成绩不佳，未能考上高中，学习信心也不足。在学习过程中，一旦遇到一些自己听不懂的内容，并不会选择积极提问，而会选择被动等待，甚至有可能直接放弃。

面对此类学生，教师自己先要转变观点，不能用差异化眼光看待，而要与学生积极进行沟通，了解学生的真实想法。在掌握学生学习方面的缺陷之后，再采取针对性措施进行教导。长此以往，学生就会逐渐转变态度，慢慢对学习产生兴趣。

三、中职数控开展一体化教学的方法

（一）制定一体化教学大纲

对教学来说，大纲是其重要的基础。为了确保教学工作顺利展开，提升教学质量，近些年国家不断完善教学大纲内容，促使中职教育更具有效性。但是，与传统教学不同，一体化教学更多是将理论教学和实践教学有效结合，早期的大纲已经十分陈旧，无法满足一体化教学基本需求。为此，中职学校要根据自身实际情况，制定特定的大纲。为了保证大纲内容更具权威性，数控专业要时刻贯彻导向性原则，依靠市场调研，制定对应的大纲。具体来说，中职数控理应开展大量调研工作，把握现阶段企业对数控人才的实际需求，同时还要深入到毕业生群体，了解其自身的感受和实际想法。最后再以此为基础，制定满足数控专业的大纲内容。无论是AUTOCAD还是CAM课程，都要采取一体化教学的形式[2]。

（二）编写一体化教材

对数控专业来说，和一体化教学存在联系的教材有很多种。但是，多数都不适合中职数控专业。同时，由于各个中职学校的发展差异、学生能力的区别，自然也会对教材的应用造成影响。因此，为了确保教学活动更具针对性，专业负责人要将所有教师组织在一起，结合学校的具体情况编写相关教材。一般来说，教材内容理应渗透两方面原则。

其一，职业性原则。中职教育本身属于职前教育，学生在毕业之后，将会直接进入工作中。因此，一体化教材就要具有较强的职业导向性，将学生作为主体，依靠情境、教学课件，并将理论教学和实践指导全面结合，从而使学生有较高真实度的工作情境，促使学生投入其中，深入学习，并予以有效利用，进而提升理解水平。

其二，实用性原则。在对教材编制时，理应渗透实践性价值，而对一些较为枯燥的理论内容适当缩减，促使学生明白学习知识并非需要死记硬背，而是要在工作实践中进行利用，从而使所学知识全部内化。此外，由于教材内容出自教师群体，其必然对教材十分了解，在授课时自然就可以做到得心应手，在学生提出问题时，就能及时予以解答。

（三）实践和传统教学全面结合

对数控专业来说，并非所有课程只能在一体化教室中进行，一体化教学更多是培养学生的实践能力。事实上，很多优秀的毕业生都具备吃苦耐劳的精神，在工作岗位中十分认真，时刻按照上级的要求完成工作任务。但是，自身想象力和创造力却极为匮乏，只能对操作步骤展开模仿，但凡出现了任何问题，往往不知道如何正确处理。同时，自身学习能力也不强，对于一些新型数控技能，往往很难做到有效掌握，因此最终成为一名普通的一线工人，影响了个人发展。究其原因，主要是教学活动中的理论知识占比不合理，一些学生对一些关键内容的认知较为浅薄，未能完全吃透，影响了理论内化的效果[3]。

為此，在开展一体化教学的过程中，教师要注重教学平衡。数控理论内容普遍十分抽象，理解难度高，同时中职学生年龄偏小，缺乏学习能力，自制力也不强，对这些理论内容缺乏足够的兴趣。早期教师在授课时，总是以自己为中心，强行进行内容传递。学生看似十分认真，但都是左耳朵进右耳朵出，未能完全理解。因此，教师要转变教学模式，通过多媒体设备，为学生开展情境教学。由于多媒体视频具有较强的冲击力，能对学生的多重感官予以刺激，从而有效激发学生的积极性。很多单纯用语言难表述的内容，也都可以依靠模型演示的方式，帮助学生正确理解。诸如，教师在对数控结构的知识内容讲解时，仅仅依靠学生的个人想象，显然很难做到充分认知。即便完成学习，印象也不深。而采用一体化教学后，学生就能直接展开观察，从而逐步形成抽象思维，进而提升了教学效率。

（四）加强实践教学

对数控教学来说，其目的是培养学生的动手能力，让其逐步形成较强的操作技能。因此，教师可以采用一边操作一边教学的方式，以此帮助学生有效完成知识理解，并懂得在后期实践中，逐步完成知识和技术的贯通，为未来步入社会创设优良条件。

例如，在对数控编程的内容进行教学时，教师可以采用边教边练的方式，可先对基本操作予以大致讲解，促使学生潜在的实操欲望得到激发，之后再给予学生足够的时间，自主体会和感知，以防有意外情况发生。之后，再对机床程序展开演练，逐步掌握输入、编辑、修改以及调试的方式。而教师则需要做好指导工作，当学生遇到困难时，可以适当点拨，这样就能让学生直接完成一线环境的体验，对加工工艺有了全面认知。最后，教师再让学生基于自身编制的程序展开加工工作，确保图纸内容逐渐变为实体内容，这样学生的基础知识就能得到有效巩固，同时自身实践水平也随之提高，从而为未来学习活动的开展提供多方面帮助[4]。

（五）注重循序渐进

对数控学习来说，理应从简单的内容切入，让学生先学习基础编程，不要让其直接接触一些难度较大的循环指令编程，这样就能让学生快速完成记忆，并依靠大量练习，逐步加深记忆。当学生能够运用自如后，自然就会对数控学习产生浓厚兴趣，从而积极参与课堂活动。

在实际训练时，同样需要循序渐进，从基础开始，让学生反复操作，并不断练习。在初期阶段，不要过于重视速度，步骤正确即可。同时还要反复练习，并且教师要逐个检查学生的掌握程度，最终保证所有学生都能独立完成操作，才能投入到后续的训练活动中。

通过长期努力，学生对数控技术的认知便会有所加深，自身技能也会得到提高，进而为未来的学习工作奠定基础。

（六）对学生给予鼓励

中职学生普遍学习成绩不佳，缺乏自信心。在学习过程中，一旦遇到困难，往往都会选择放弃。为此，教师要对学生给予更多关心，深入观察学生的情况，每当其在学习中取得进步，都要及时表扬。特别是一些较为内向的学生，往往不敢轻易表达自己的观点，很容易被教师所忽略。为此，教师要通过提问和测验的方式，及时把握其近期学习方面遇到的问题，如果取得进步，不要吝啬自己的夸赞，如果有所退步，则要为其分析原因。中职学生的学习自主性普遍不强，因此教师要时刻予以关注，让学生感受到教师的关怀，从而促使师生关系得到改善。时间一长，学生就会慢慢习惯，逐步跟上教学节奏，按照教师要求有效完成实训任务，进而提升自身水平[5]。

四、结束语

综上所述，数控教学非常适合一体化教学。因此，教师要对这一教学模式予以关注，结合学生的实际情况，不断调整方法，确保学生在完成理论知识学习的同时，自身实践技能也能有所提升，进而使其自身能力得到有效增强。

参考文献：

[1]苏永华.中职学校"一体化"教学的实践与思考[J].广西农业机械化，2009（6）：39-41.

[2]崔巍.中职数控专业实施一体化教学模式的探讨[J].考试周刊，2016（48）：175-175.

[3]赖烜辉.试论中职数控专业一体化教学新探索[J].科技与企业，2013（7）：277-277.

[4]尹美红.关于中职数控一体化教学的探讨[J].中华少年，2018，638（31）：222.

[5]马婷.中职数控专业能力本位一体化教学模式的构建[J].科技展望，2015（22）：189-190.

◎编辑 刘莉琴