紧扣文体特征 彰显读说并重

陈晓云　王海军

[摘要] 《守株待兔》是统编教材小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文，单元主题是“寓言故事”，本文是首篇课文，在单元中起到了提纲挈领的作用。围绕单元主题和目标任务，从设计理念、学情分析、教学目标、教学过程等方面，以形式多样、环环相扣的“读”为主线，引导学生与文本多重对话，从而有效落实了目标语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”。通过五个板块深入细致地将教学思路展示出来，并在一些重要环节处，加入九处精要点评，力图从理论角度对于教学设计的意图加以解读和说明。

[关键词] 寓言故事;守株待兔;教学设计及评析

《守株待兔》是统编教材中小学生接触的第二篇文言文，设计时要注意将其当“引子”来教，让学生在感受文言文节律与韵味的基础上，学习将人物形象与其所蕴含的道理融合一起进行思考，从而获取阅读寓言故事的一般方法。同时，激发学生阅读寓言故事的兴趣，并将学生引向课后阅读链接，扩大阅读半径，感受中华传统文化的魅力。

【学情分析】

1.学生通过三年级上册《司马光》的学习，再加上已经接触了相当数量的古诗以及古代的名人名言，对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，这是教学的有利条件。

2.在第一学段，学生学习了《乌鸦喝水》等数篇寓言故事，尤其是二年级下册课文《寓言二则》，更直接地让学生认识了解了“寓言”这种文体，这同样是可以利用的教学条件。

【教学目标】

1.能读准字音，读好句子“因释其耒而守株”，读出韵味，背诵课文。

2.能借助注释，结合插图，读懂课文，说出故事蕴含的道理。

3.能由此及彼，引发阅读热情，读“阅读链接”，读《中国古代寓言选》，与同学交流读懂的寓意。

【教学过程】

一、初讀课文，文从字顺

1.学生轻声读课文，教师提出要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.请一位学生示范朗读，其他同学要学会倾听，帮助纠正读错处。

3.小组交流，评价字音。

4.学生齐声朗读。

[点评]第1次“读”要求学生读准字音、读通句子，老师检查初读情况，其他学生倾听评价读音，纠正读错的字。这一环节目的在于帮助他们扫清文字障碍，要求其在短时间读得正确、流利。

5.同学们在这么短的时间内，能把课文读得正确、流利，已经很了不起了。我们还要学会断句，读出古文的味道来。文言文就是这样呈现的，现在请尝试着断句，再来读课文吧。

6.自己先试着读一读、画一画。

7.学生例读、老师范读、男女竞读、齐读。重点指导“因/释其耒/而守株，冀/复得兔”。

8.多媒体音乐伴奏，师生合作读，体验文言文的节奏与意韵。

9.对阵接读。（教师提醒带着节奏读）

预设：

师：宋人/有耕者。

生：田中/有株。

师：兔走/触株，

生：折颈/而死。

师：因/释其耒/而守株，

生：冀/复得兔。

师：兔/不可复得，

生：而/身为/宋国笑。

如此对阵，同桌交换接读，男女生接读。

[点评]第2次“读”主要让学生学会断句，读出节奏。通过教师的范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。多种多样的读书方式也让学生充分体验文言文的节奏和意韵，让他们在读的天地里渐渐触摸到古文的特点。

10.仿古朗读。

古人写文章是一列一列竖着从右向左写，古人读文章也是一列一列竖着从右向左读。咱们现在就面对古文版《守株待兔》，学着古人模样，摇头晃脑放声读起来。（出示卷轴版《守株待兔》）

[点评]第3次“读”主要让学生读出韵味，读出古文的味道。这是学生第二次学习文言文，他们刚读出古文的一点味道来，一定有种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查他们是否体会到语言的精妙，感受到文言文的特点：语言凝练，短小精悍。

二、活用方法，疏通文意

1.学习文言文，不仅要读通读顺，还要读懂。在上学期《司马光》这则文言文的学习中，你们学会了哪些好方法来读懂课文呢？（借助注释、查阅资料、依据插图、联想画面、查工具书、联系上下文、已积累的经验等）请轻声读课文，试着用这些方法再读课文，想想读懂了哪些词句的意思。

2.交流汇报。

句式：我读懂了______（词或句），它的意思是______。

（预设：出示“耒”字图片：上面有把手，下面有犁头，表示翻土用的农具，现在已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。今天学习的哪一个字也是“耒”字做偏旁？指导书写生字“耕”。）

3.谁能完整地把故事的主要内容说一说？

[点评]第4次“读”是借助注释，疏通文言文之含义。这一过程其实是让学生自主探究寓言故事的内容，自主体验理解文本的内涵，充分与文本对话，和作者产生情感共鸣，提高学生的理解、思维、表达、判断能力。

三、多重对话，领悟寓意

1.与“宋国人”对话：假如你是宋国人，你为什么笑话种田人？

2.与“农夫”对话：假如你生活在古代，见到种田人，你会对他说什么？

3.假如老师现在就是这位种田人，我不再耕种，天天坐在树桩旁等兔子撞死在树桩上。你们是我的邻居、朋友、亲人，走过我身边，你会怎么说？

4.师：“我都等了一个星期了，说不定明天就能碰上兔子了呢！”假如我这样执迷不悟，谁能用道理来劝劝我，让我心服口服？

[点评]本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。教师巧妙地把学生带入故事情境，和宋国人充分对话，并让学生想象画面，扮演文本角色，说一说，演一演，与种田人充分对话，用劝说的方式，以主人翁的姿态现身说法，更具场面感，巧妙地让学生理解故事的寓意，达到“润物细无声”的效果。

5.与身边人对话：寓言就是生活的一面镜子。学了这则寓言故事，你能想到生活中的哪些人和事？

6.小结：寓言果然是“小故事，大道理。”

[点评]学寓言，不是公式化地记住寓意，而是要活用“守株待兔”这个成语。此环节让学生说一说生活中类似种田人的做法，与身边的人充分对话，让学生意犹未尽、深受启迪。这样，既和生活联结，加深对寓言在生活中运用场合的理解，又训练学生对现实生活的思辨能力，更有助于培养表达能力。

四、补白强记，积累语言

读懂了内容，明白了道理，课文会背了吗？试着根据提示背一背吧。

宋______。田中______。兔走触株，______。因______，冀______。兔______，而______。

五、阅读链接，课外拓展

1.著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”在《守株待兔》中，这个小小的魔袋藏在哪儿呢？它就藏在这里面。（出示《中國古代寓言选》中《韩非子》目录，简介韩非子生平）这是战国时期杰出的思想家、哲学家、散文家韩非所编著的。

2.教师寄语：课后读一读本课《阅读链接》“南辕北辙”的故事，读一读《中国古代寓言选》这本经典书籍，读一读更多广为流传的寓言故事，你会发现更多的乐趣，就让我们将寓言阅读进行到底吧！

【教学评析】

1.以读为本，感受文言魅力

本课是部编教材中小学生接触的第二篇文言文，为了体现文体特点，让学生充分感受文言文的魅力，教师打破了传统的琐碎分析讲解，采用以读代讲、读中感悟的形式，让“读”字串联课堂，并设计了五个形式多样的读书环节，让学生以读为主，回归本然。5次读书设计，学生经历了读得正确流利、读出节奏、读出韵味、读懂内容、读出人物形象的不同阶段，使得教学设计更有层次感，提升了阅读效果。如此，每次的读书不再是简单机械的重复，而是环环相扣、步步推进。

这样多层次、多元化的朗读，都是由一条“人物”主线紧紧地牵引起来的。教师抓住种田人愚蠢的形象，创设情境让学生读中理解、读中想象、读中感悟，代入文本角色，品味精练语言。课堂上，学生的真情实感自然地流淌着，思维品质也得到升华，如此，不知不觉中学生就感受到了文言文的魅力。

2.多重对话，领悟寓言道理

本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。如何明白故事的寓意呢？教师并不是枯燥地说教，而是落实课程标准中“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的精神，在学生读懂故事内容、走近人物形象的基础上展开“说”的实践：（1）联系人物，与文中的角色“宋国人”对话;（2）想象画面，扮演文中角色;（3）联系生活实际，与身边的人对话，说说类似种田人的做法;（4）联系课文出处，与“文中作者”对话，激发学生课后探究的兴趣。三次“说”看似简单，实则环环相扣、层层递进，从古到今，从课文走向生活，从课内延伸到课外，巧妙地让学生理解故事的寓意，让寓言蕴含的道理润物无声地流入学生的心田。

3.拓展延伸，激发阅读兴趣

在引导学生学完课文后，教师进一步介绍《守株待兔》的出处及作者，激发学生课后继续探究的兴趣。同时，安排学生自读阅读链接部分“南辕北辙”的故事，向他们推荐书籍，以积累丰富的寓言故事。统编教材总编温儒敏教授指出：教师使用新教材要把“教读”“自读”“课外阅读”三者结合起来。本篇课文教学重在教给学习寓言的方法。因此，教师要有统整意识，在学生真正习得寓言学习方法之后，还应在“阅读链接”和“课外阅读”中加以训练和巩固，从课内延伸到课外，让“寓言”真正落地生根。

总之，本课教师的教学设计，进一步深化了文言寓言故事的教学策略。在统编新教材实施的初期阶段，对于小学中年段的阅读教学来说，可谓是一次极有价值的探索与实践。

陈晓云   湖北省枣阳市第二实验小学，一级教师。襄阳市隆中名师。

王海军   湖北省襄阳市恒大名都小学，高级教师。湖北省特级教师，湖北省青年教学能手。