浅谈“多元追寻切入点，提高美术自主欣赏素养”的策略研究

任海艳

摘要：2002年澳大利亚学者保罗·顿克姆正式提出了视觉文化美术教育。关注的范围在视觉文化美术教育中得以拓展，原来主要关注的是课堂，现在则要关注校园、社区和社会，内容也从纯美术和经典美术拓展到设计、工艺以及周围的美术现象和社会景观、室内环境等。欣赏美术作品，不再是欣赏·评述课型的专利，应在横向上跨越美术的四大课型;纵向上涉及美术的不同门类。

关键词：自主欣赏    美术作品    素养   策略

2002年澳大利亚学者保罗·顿克姆正式提出了视觉文化美术教育。关注的范围在视觉文化美术教育中得以拓展，原来主要关注的是课堂，现在则要关注校园、社区和社会，内容也从纯美术和经典美术拓展到设计、工艺以及周围的美术现象和社会景观、室内环境等。 在核心素养时代，美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解五个方面，其中，第一素养便是“图像识读”。由此可见，欣赏美术作品素养的养成极其重要。怎样培养和训练人的视觉感受能力呢？欣赏美术作品，不再是欣赏·评述课型的专利，应在横向上跨越美术的欣赏·评述、设计·应用、造型·表现、综合·探索四大课型;纵向上涉及美术的绘画、工艺、雕塑、建筑等门类。从而上升到内化学生生活中自发的审美状态，对日常生活中所见的纯美术作品和实用美术作品，运用掌握欣赏方法进行判断与评价，多元追寻切入点，提高美术欣赏素养，实施策略如下：

一、横向上

美术课分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用和综合·探索四大课型。欣赏·评述课型的课程内容是通过对中外古今的各种优秀作品或有代表性的作品的介绍、赏析，使学生逐步获得审美的愉悦，同时受到教益和启迪，达到自主欣赏美术作品素养内化的目的;造型·表现课型其本身包含诸多内容，如：线条表达、色彩、国画等。我们在具体实施中结合不同课程内容，引导同学自主欣赏，使学生受到美的感染和熏陶，达到自主欣赏美术作品素养内化的目的;设计﹒应用课型的课程内容是与人们物质生活、精神生活极为密切的一种美术形式，通过创新教育、环保教育等的实施，带领学生漫游在不同工艺作品的设计理念及制作方法中，感悟设计从而达到自主欣赏美术作品素养内化的目的;综合·探索课型的内容是集以上三个课型及其他学科知识为一身的综合课程内容。在探索美术与自然、生活、文化、科技之间的关系时，观察感悟时潜移默化的实现自主欣赏美术作品素养内化的目的。不同的课型有着不同的自主欣赏美术作品的切入点。我们根据这些课型的特点，总结出四大课型中“欣赏美术作品”操作策略如（表一）。

二、纵向上

欣赏美术作品是通过视觉感知美术作品以及其他感官的交融作用，生活经验和多元文化知识对美术作品进行感受、联想、体验、分析和判断，获得审美享受，从而达到理解美术作品与生活中的美术现象。实际上，就是解“看什么”和“怎么看”的问题。美术门类中绘画、雕塑等门类有着不同的自主欣赏美术作品的切入点。（图一）学生通过对这些切入点的深入探究，渐从感性认识上升到理性认识，学生便能在美术欣赏的基础上产生一定的“美术批评”来阐述自己“怎么看”的艺术观点。学生掌握了欣赏的方法，自然就会主动去欣赏美术作品及美术现象。

马克思說过“你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”在美术教学中，多元追寻到欣赏的切入点，便可激发学生的兴趣，提高学生美术欣赏素养，使学生在学习及生活中享受艺术，内化成自主欣赏美术作品的能力及习惯。

参考文献：

【1】钱初熹.《美术鉴赏及其教学》.人民美术出版社，2006.

【2】尹少淳. 《美术核心素养大家谈》. 湖南美术出版社，2018.