搭建学习支架，培养阅读能力

刘佳

在语文学习中，阅读是一个非常重要的环节，通过阅读可以逐渐提升学生的语文素养，发散思维，积累丰富的知识等等。但是学生在阅读中往往都只是粗略一看，兴致并不高，尤其是对第一学段的学生来说，這种“走马观花”式的阅读，无法让学生在低年段期间养成良好的阅读习惯，做到有质量有效率地阅读。

“‘学习单是学生进行个性化学习的载体之一。在课堂上教师围绕‘学习单的内容讨论、解决，展示学习成果，该种方式为学生提供了展现自我的条件、空间，为学生思考问题能力、问题解决能力，创新意识的培养有十分有益。将学习单运用在小学语文阅读教学中凸显了学生的主体地位。”（1）阅读学习单的运用能够提高学生阅读兴趣、促进学生思维发展，引导学生积极思考，同时也为孩子习得阅读方法、形成阅读能力搭建了支架。

一、教授方法，由扶到放

一年级也是阅读的起步阶段，绘本故事与普通书籍比较，字数相对较少，但内容却包括亲情、成长等，富有许多人生道理，同时里面的内容能够发散孩子的思维，锻炼其语言表达和写话能力。在充分考虑学情的基础上，我将阅读学习单的运用先从绘本故事起步。

如在绘本《七只瞎老鼠》中，阅读前期我先引导学生说一说这会是一本怎样的书呢？看了封面图和题目，你觉得里面的内容会讲些什么内容呢？让孩子先根据自己的理解去表达他们的想法。

在阅读的过程中，边读边提问：第一次是哪只老鼠先去看究竟的？它看到了什么呢？接下来每天去调查“怪物”的老鼠分别看到了什么呢？通过小组合作的方式让学生猜一猜每只老鼠的心里;接着提问：故事的最后老鼠为什么会争吵起来呢？以上的问题为绘本揭示的道理奠定了基础。最后让学生讨论通过这个故事你明白了什么道理。学生众说纷纭。

通过一系列的铺垫引发孩子的思考后，我将阅读学习单发给孩子。对于阅读单中从星期一到星期五分别是哪种颜色的老鼠调查怪物的呢？并将它所看到的连一连，这时小朋友都能够很快地寻找到答案。学习单中的一道开放性问题：用你的话来说一说书中的道理。由于之前的引导，孩子们都能写出自己的看法来。

有的写道：这个故事让我想到了盲人摸象的游戏;有的写道：我们不能够只看事物的一部分，而应该全面看待一个问题。（见图一）通过这样由扶到放的过程，孩子们不仅能够对书本内容有一个全面地了解，在老师的引导和同学合作下更能够体会到故事的深刻含义。

二、开放思维，形式多样

不同的书能带给孩子不一样的认知。学习单也一样，根据内容的差别，方向切入也不一样。为了达到不同的阅读效果，便需要设计不同类型的阅读学习单，如提问式、绘画式、思维导图式等。

学生在阅读绘本《好饿的小蛇》中，那条好饿的小时蛇在吃了饭团，菠萝，

苹果树后的样子十分有趣，小朋友们开动自己的大脑，根据想象进行了剪一剪，贴一贴加绘画，把整篇文章的脉络布局采用思维导图的方法记录下来，将里面的文字内容转换成一幕幕影像。（见图二）

在《我妈妈》这本书中，书本里罗列了许多不同的妈妈的形象，如：舞蹈家、航天员、大老板…又把妈妈比作蝴蝶、沙发、猫咪等，妈妈的形象被塑造得惟妙惟肖。为了加深对学生对绘本的理解，及拓展语言。在设计这份阅读学习单时采用了想象式，以绘本中妈妈的形象为支架，再根据生活中的妈妈的样子进行想象加工画出妈妈的漫画，同时再模仿绘本中的语言写一写，这样孩子们都能够轻松愉快地表达。（见图三）

三、多样评价，激发兴趣

孩子们针对自己选取的图书进行精心创作。每月我们都会在班级中进行了阅读分享活动，孩子们通过形式多样的阅读学习单向同学们分享不同的书籍。针对孩子们的分享，在评价的过程中为了全面客观反映出学生的学习和阅读状况，就要改变以教师为主的评价方法，在自评中能够看到自己的优点和不足;在互评中学会相互欣赏，取长补短;在师评中发现问题，不断改进。这样便充分能够发挥多元评价的功能，调动了学生阅读积极性，从而提高阅读能力。（见表一）

课外阅读能让学生开阔眼界，储备丰富的知识，为了培养学生的阅读能力，提高阅读效率，因此需要教师为学生的阅读搭建支架。经过一学期的实践，我们看到了孩子的成果，他们的阅读兴趣比我们预想的更高涨，思维比我们预想的更开拓，设计的类型比我们预想的更丰富。阅读学习单作为一种学习工具，能给学生的阅读学习带来十分大的影响。在引导学生用心阅读的同时，开拓了思维，让自主学习与合作探究紧密结合，进一步锻炼了学生的读写和理解能力。

（作者单位：宁波上海世界外国语学校）