慧指演绎学生指尖的精彩

谢立清

众所周知， 中小学教育的目的是使儿童青少年的身心都得到发展， 然而长期以来我们的教育要么重智轻德， 要么重智轻“体”， 虽然当前我们对学生体质锻炼的重视程度已大大提升， 但也大多把身体锻炼和心智发育割裂了开来。所谓“四肢发达头脑简单”的说法虽只是调侃之语， 但也从某种程度上反映出我们的教育确有偏颇之处。

为此， 佛山市东平小学近年来致力于校园“慧指”文化的建设， 力图打通“动手”与“动脑”之间的通道， 既推动学生脑力开发， 又力助他们身体机能的发育， 以及情感、态度、价值观的建立和丰润， 真正实现指慧通达， 康健人格， 快乐成长。

“慧指”文化的“慧”， 是指聪明、聪慧;“指”即手指， 人身体的一部分， 代指身体体验和参与。因此， “慧指文化”的概念可以理解为：让孩子依童心去感悟生活， 用慧眼去观察世界， 靠双手来创造智慧， 由此培养实践力、想象力和创新力。由此出发， 学校在校园布局、课程建设和活动开展中， 都力求结合学生的“手指”， 让他们调动自己的所有感官， 去探寻真理、认识世界、丰富生活、美化心灵。

一、慧指校园：让孩子“动”起来

校园是文化的栖居地。在这个灵动的空间里， 学校精心设计， 合理布局， 努力创造一个以指展慧、以心润心的科学育人场境。比如学校既有外显的文化墙、影像东平、笑脸墙、陶趣园、绿韵廊、绣馨园， 更有内隐的知礼大气、阳光自信、团结进取、和融成长的特质和气息。

1. 翻开书页， 让校园意蕴流动

热爱阅读， 学生才能心智丰润， 情志贯通。因此， 学校大力推行书香校园建设， 设立了爱书吧、格林岛绘本馆、班级图书角、静思书轩等， 让每一个师生活动的角落， 都随手可以拿起书籍， 翻动书页， “让阅读像呼吸一样自然”。当师生们手捧书卷， 每一次指尖滑过， 都是对心灵的一次浸润。

2. 站上舞台， 让身体触发梦想

学校在教学大楼一楼架空层设置了一个校园剧场， 放学时间向所有孩子开放， 所有节目都由孩子们自编、自演， 自行策划、自己主持。这个舞台， 既是孩子们活动身体、舞动心灵的场地， 也是他们自主创作和触发梦想的平台。在这里， 每一个孩子都可以“动”起来， 真实而自信地展示自己的风采， 放飞自己的梦想。

3. 打开双手， 让生命成为风景

为了让孩子们勤“动手”， 学校坚持开展园艺种植活动， 这也成为历届孩子最喜欢的活动项目。通过运用自己的双手， 孩子们在校园里相继创建了绿韵廊、木瓜园、葡萄园、香蕉园、龙眼园、桑树园、玫瑰园、百果园、藤园、锦屏帘等等。这些园地不是孩子们心血来潮时的一时之作， 而是融进了他们校园生活的每一天。在园地里， 孩子们每天浇水、施肥、松土， 用心陪伴、精心呵护， 观察植物的生长、感受生命的力量。

二、慧指课程：让学习能“感知”

课程是校园文化生长和传播的重要载体。学校为此大力开发和研究适合孩子成长特性的慧指课程， 为他们构建温暖、自由、充满好奇的成长环境， 让他们在其中享受快乐、体验感悟、营养精神、传承文化， 成为有学、有爱、有梦的学子。慧指课程由班本课程、校本课程和独特的文明体验课程组成。

1. 班本课程：在“体感”中学习和成长

学校一直认为， 要使学生获得自主发展， 就必须“把班级还给孩子”， 并據此理念开发、培育、经营、管理班本课程， 做到了“一师一课程、一班一特色”。

一是学科延展类课程。如谭少贤老师的“数学日记”：画数学、贴数学、旅游数学、观察数学、气候数学， 每一本数学日记， 凝聚的都是孩子们用自己的身体语言去发现数学、研究数学， 探寻数学之美的历程。

二是学科整合类课程。如曾娜老师的“娜一班·童课程”：师生一起“走进”童谣、童诗、童书、童画、童话、童剧， 汇聚音乐、绘画、舞蹈、戏剧、游戏、体育、家长活动， 吸纳了多学科老师的参与和家长的全程支持， 充满了探究趣味和童年之美。

三是手工艺类课程。如唐志梁老师的“折出我未来”：师生一起玩折纸， 从1.0版折到3.0版， 从传统折纸到当代折纸， 从中国折纸到国外折纸， 折出艺术， 折出语文， 折出数学， 折出英语……尽情演绎指尖上的美丽。

目前， 学校慧指文化班本课程建设已历时四年， 总计共有一百二十多个项目在班级运营。四年来， 班本课程依师而创、依班而建、依生而行， 让班级管理变得特色鲜明， 同时也“无痕”地影响着孩子们的学习生活。

2. 校本课程：在“体感”中向世界表达

顾名思义， 校本课程的开发基于学校本身， 是对学校自身发展特色的统整和深化。东平小学地处岭南腹地， 又居新城中心， 基于自身发展阶段和方向， 学校目前开发了三类校本课程。一是基于区域优秀传统文化， 如广绣、陶艺、版画、剪纸等;二是基于学校特色发展方向， 如绘本课程、篮球等;三是基于教师特长， 如形体课程、水乡国画等。

这三类课程虽各具特色， 但均统筹设计， 纳入课表， 以保证课时、正常实施和给予评价， 这就打破了以往单一社团学习的做法， 让每个孩子均参与、均受益。比如， 其中的“六年级·七特色”和美课程， 就包含有手工制作、陶艺泥塑、童趣水墨、书法墨韵、水墨创作、广绣传承、线描世界等， 让孩子们在六年间经历不一样的审美之旅。

无疑， 这些课程把孩子们引入优秀传统文化殿前， 让孩子自己推门启窗， 追根溯源;与大师面对面， 聆听文化传承的声音， 烙上本土文化的印记， 厚重了他们前行的步伐， 也向世界表达了自己的心声。

3. 文明体验课程：在“体感”中呼应社会

所谓文明体验课程， 就是通过参与体验、身心投入、五官并用、自主探究等方式， 让儿童建立正确的人生观、道德观、价值观， 开启想象力、感受力、行动力和创新力。孩子们在参与体验中， 建立和保持身体与生命的呼应、与自然的交汇、与社会的融合。

如环保体验课程以“垃圾分类”项目为切入口， 坚持了四年， 目前已深入孩子们的课堂、教师办公室， 并延伸到校园的每一个角落， 传递了“绿色生活”的理念。

在童绘体验课程中， 孩子们在下水道井盖上“涂鸦”， 创作漫画， 书写社会主义核心价值观， 用自己的双手装扮美丽校园， 留下童年足迹， 体验了文明之美和艺术之美。

此外， 学校还开发了安全教育体验、家务劳动体验、科技创意体验、职业角色体验等一系列文明体验课程。这些活动打破常规模式， 让学生自主参与， 家长热情帮助， 促进了孩子们对生活的“体感”， 成就了孩子們对社会的呼应。

三、慧指活动：让童年多体验

在活动开展中， 学校致力追求教育本真， 坚持遵循“让孩子像孩子一样长大”的理念， 以主题式、阶段性活动为主模式， 一活动一方案， 一次体验多种收获， 倡导孩子全员参与、共同体验、和融成长。

1. 童年与成长

“童年与成长”是小学校园生活的永恒主题。为了让孩子们更好地感受童年、享受童年， 学校开展了一系列有趣而又充满意义的活动。比如别样的“六一”活动系列：2013年主题“千人创梦陶艺节”， 让孩子们与“泥”相约， 用灵巧而富有创意的双手捏出了一个个陶泥世界;2014年主题“慧指同创多彩风筝节”， 所有孩子一起做风筝、画风筝、放风筝、写风筝， 绘出童趣、画出梦想、放飞希望;2015年主题“寻宝”， 两千三百多名东平学子带着学校地图和任务卡， 为寻找神秘礼物来了一场“夺宝奇兵、智闯东平”……如此每年一主题， 孩子们“寻找”着童年， 感受着童年， 也创造着童年。

2. 阅读与生活

阅读是学习生活的主题。为了让孩子们的学习更厚重， 更灵动， 学校开展了“淘书节”活动。淘书节一般于每年春暖花开时节拉开帷幕。节日中， 孩子们既是淘书者， 又是销售员， 既要布摊位、做海报、打广告、制作小礼品， 还要留意别人摊位上有没有自己心仪的读物……如此在参与、体验中接受知礼、阳光、大气、自信的洗礼。如今， 淘书节已成两千多名东平学子的共同期盼， 成了校园里的一件大事。

3. 发现与传承

学校的孩子有的是佛山新城的新市民， 而更多的来自周围的八个村居。这些即将消失的村落是孩子生活、学习的第一空间， 有着源远流长的历史和丰富多彩的习俗。为此， 学校开展了“踏寻村落·最美印象”发现之旅活动， 让孩子们走街串巷， 通过访一访、画一画、编一编、说一说、拍一拍、找一找……充分运用身体语言， 去欣赏家乡的水乡风光、感受家乡的民俗民风、体会家乡的厚重文化， 在传承与创新中寻找自身的文化根脉。

“让孩子站在学校中央”， 这句精辟之语不仅是一种理念和态度， 而今也已在东平小学成为现实。学校每一项活动的策划和开展， 都在为孩子们的成长创造着无限可能， 而他们的悄然变化， 正是他们心灵拔节的表征，也是他们身心成长的印记。

（作者单位： 佛山市顺德区乐从镇东平小学）