支持活动区游戏中的教师主动学习

杨丽欣 林莉 邢娜

主动学习，强调的是个体能够自己建立或“构造”关于世界的认识，通过与他人、物体、事件的互动，获取信息、积累经验、解决问题。相信儿童是主动学习者，意味着教师要在充分了解幼儿、了解宏观的教育目标以及活动可能出现的多种发展方向的前提下，尊重及呵护幼儿的学习兴趣，让幼儿自由地、主动地、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或困惑的问题。

而相信教师是主动学习者，则意味着幼儿园要激发教师内在的学习动力，发现教师的问题困惑所在，通过管理、教研、营造良好氛围等多种方式，支持教师观察和理解儿童，调整自己的教育理念和行为，切实解决自身实践中的具体问题。在落实支持儿童主动学习的活动区游戏实践中，我们也更深刻地思考和实践着如何支持教师成为主动学习者。

项目由全体教职工共同决定，共同参与

要让教师成为主动学习者，首先要激发教师专业成长的动机，切实解决教师实践问题。在面向全体教师的调研和日常观察中我们发现，教师在活动区游戏中还存在区域设置规则多、幼儿自主性不够等诸多困惑和问题。针对这些问题和不足，我们筛选了多种课程，发现核心理念为支持幼儿主动学习的海森高主动学习课程比较符合我园的实际情况。

但是否开展该项目的培训与实践，何时及如何推进活动区游戏项目，支持教师专业成长，仍应由全体教师共同决定。只有教师发自内心的认可，有强烈的愿望和动机进行相应的教育改革，才能成为真正的主动学习者，项目才能更好地落实。

为帮助教师了解以主动学习为理念的活动区游戏课程，园所多次组织骨干教师参加相关培训和观摩，使其对活动区游戏课程形成一个更为全面和直观的认识，又以骨干教师为种子，将对该课程的感受传递给其他教职工。骨干教师的亲身体验和收获，对教师而言更具说服力。

2018年6月，全体教职工共同做出了开展活动区游戏项目的决定，并于8月进行了全员培训。这里的全员，包括了所有后勤及行政的教职工，让每一名后勤员工和老师一样了解幼兒主动学习活动区开展的内容与要求。活动区游戏卫生保健、常规要求、后勤玩具设备支持等各方面，需要全园各个部门的参与，全员全程参与培训，确保了教职员工对该课程有全面的认识，从而更好地支持活动区游戏的调整。

主动学习理念在项目中的运用

幼儿的主动学习包含5种要素，分别为材料、操作、选择、语言和思维、成人鹰架。这些主动学习要素对如何支持教师的主动参与式专业成长也具有极大的借鉴意义。教师自我专业发展的内在动机和教师自我专业发展的能力是其专业发展需要同时具备的两个核心因素。借鉴主动学习理念，我们一方面点燃教师专业发展的发动机，一方面为教师专业发展提供切实有效的抓手，短短半年，教师们主动学习的氛围已初步形成。

（一）材料——为教师提供丰富的硬件支持

主动学习理念认为要为儿童提供大量可操作的、有趣的材料，其目的是开放性地调动儿童各种感官，以拓展儿童的经验，激发儿童的思考。同样，在教师的主动参与、落实活动区游戏的过程中，我们也应为教师提供相应的材料，既包括教师为打造活动区所需的家具、游戏材料、透明玩具筐，也包括教师为提升自己专业能力所需的相关书籍、学习资料和信息。巧妇难为无米之炊，要支持教师针对活动区游戏开展教育实践，首先要为教师提供相应的物质支持，并且最好是和老师们一起进行物资收集，提高教师的参与度。

1. 整体规划，提供资金保障

落实活动区改造的重要一环是让游戏材料看得见用得到。为支持主动学习的课程，幼儿园结合主动学习活动区创设的原则以及摆放的要求，进行合理预算，保证了活动区基础设施的提供及配备。

2.闲置物品征集，调动参与积极性

为提高资源利用的有效性，更好调动教师们的参与性，工会牵头面向教师和家长征集游戏材料，教师们再根据各班级的需要进行集中的筛选、消毒、调配。

3.查缺补漏，共同寻找解决办法

有些材料是不容易收集到的。比如，幼儿可以真实操作的符合安全规范的小冰箱;家庭区中需要的灶台（废旧灶台藏污纳垢较多，双眼灶会占用太多空间）。我们调动教师们的集体智慧，集思广益，最后联系厂家定制冰箱样机，为幼儿提供了真实的，但不含有压缩机功能的冰箱;为各班统一配备了拆除电池的单眼灶，确保了游戏材料的适用性、真实性和安全性。

（二）操作——为教师提供充分的实践机会

主动学习的操作要素指儿童摆弄、探究、组合、改变材料，探索想法，他们通过直接的动手操作和心理操作与材料互动，并获得发现。而将该要素的思考延伸到教师的主动学习之中，我们意识到，从培训时的理论介绍到教师内化的理念认同，再到日常教学中具体行为的转变，离不开教师在实践中对培训内容的落实。只有教师真正去操作，去实践，才可能在幼儿的直接反馈中进一步理解先进的教育理念，发现落实时的具体困惑，反思存在的不足。我们遵循“操作”原则，注重培训向实践的转化。

1.自主规划

主动学习的培训项目中，包括了对样本班级进行区域设置的现场指导内容。但我们没有直接请专家进班示范，而是先请教师们结合班级教室特点和幼儿年龄特点，对活动区的设置与摆放进行图纸上的空间规划，再与专家的方案进行对照，促进教师深入思考。

2.专家会诊

教师有了自己的实践及思考后，我们以专家会诊的方式，邀请专家、园长、主任和各班教师深入到样本班，对区域设置进行调整。家庭区放在哪里更合适？区域分割柜怎样摆放更合理？更方便幼儿活动？教师分享自己的思考，专家结合实际情况进行点评，教师们争先恐后地一起抬柜子、摆钢琴、搬桌子……班级活动区创设初见雏形。

3.实践调整

专家会诊后的班级环境也不意味着绝对的适宜，具体效果还需要在实践中进一步验证。为此，我们继续跟进班级的区域设置，结合儿童实际的游戏情况思考：各区域预留的空间是否够儿童游戏使用？图书区和艺术区是否做到动静分开、光线充足？哪些材料收放在哪个柜子更便于幼儿游戏？在搬来挪去的反复尝试中寻找最佳摆放空间。

（三）选择——确保教师的专业自主权

主动学习理念中的选择要素指儿童能够选择材料和玩伴，改变并形成自己的想法，根据自己的兴趣和需要做出活动计划。这同样也是教师主动学习中非常重要的一点，即要确保教师的专业自主权。教师专业自主权主要指教师作为教育教学活动的主体之一，依据专业素养，在遵循教育规律、教师职业道德、社会道德伦理及法律法规的前提下，拥有沟通协调、自主决策并不断追求自我超越境界的教育自主权。因此，在落实海森高主动学习课程的实践中，我们在坚持“主动学习”的理念和原则下，鼓励教师依据自己班级布局和儿童情况，自主调整和优化。

1.建立材料配备指南及材料超市

园所一方面结合原有研究成果，梳理出了支持儿童主动游戏的基本材料清单，及时为各班配齐基本的游戏材料，确保教师能够正常开展活动区游戏;另一方面，园所又为教师提供一定的自主空间，教师可以在资料室的“材料超市”中结合本班情况挑选材料，或向园所提出自己的材料配备申请。基本配备和自主选择的材料，不仅开放性地调动了儿童的感官，也拓展了教师的经验，激发了教师对于活动区设置和材料投放的新思考。中、大班老师们还带着孩子一起来到“材料超市”，把班级活动区游戏材料的选择权交给孩子们。

2.优化游戏材料标识

清晰的活动区游戏材料标识不仅能够激发儿童游戏意图，也有助于幼儿自主收放材料。通过培训，老师们都认同要以实物、图片、拓图和文字相结合的方式做游戏材料标记。但具体材料标识如何制作，我们将权力交给老师们。一开始各班材料标识都不相同，比如空心大积木，有的班把所有积木摆在一起拍摄一张照片，有的班在不同位置贴上不同的积木照片作为提示。对于教师的做法，我们并没有太多干预，而是鼓励教师观察儿童游戏情况，自主判断。接下来的日子，老师们发现，一比一拓图的方式能帮助孩子最快地收放积木，大班幼儿每种积木有一个拓图就可以了;中班幼儿在此基础上，还需要用框线区分出不同积木收放的位置;对小班幼儿而言，则需要每块积木都有相对应的拓图贴在地面和墙面上。通过教师们自己的反复观察与尝试，不仅找到了最适合自己班级的空心大积木标识方法，更在实践中加深了对游戏材料标识的理解。

（四）语言和思维——为教师营造良好的交流氛围

语言和思维对个体的主动学习非常重要，因此海森高强调为儿童提供充分交流的机会和平等开放的氛围，使个体能够运用语言或非语言的方式进行交流，思考自己的活动并修正自己的想法，广为人知的计划和回顾环节就体现了其对语言和思维的重视。同样，我们也关注为教师营造良好的交流氛围，让教师能够通过彼此之间的交流互动，形成学习共同体，在描述和分享他们所做和所理解的过程中，实现主动学习。

如，针对如何通过材料投放激发儿童角色扮演游戏意图的问题，我们在教研中开展了“神秘信封”的游戏。每个信封内都有一些游戏材料的图片，模拟做计划时孩子能够看到的材料。教研中教师们化身孩子抽取信封，分享自己的游戏计划。在随后的分享中，我们呈现了所有信封内的游戏材料，重在请老师回顾自己在游戏中的感受，以及对自己的启发。

有的老师说，我的信封内呈现的游戏材料只有布娃娃，我一时只想到当妈妈。而别的老师计划带宝宝去看电影、超市购物，是因为材料中还出现了电影票根、购物车。游戏材料越丰富，孩子的游戏意图越丰富。

也有老师说，其实我的信封里也有电影票根，但是被购物车图片所覆盖了，我没有看到，这让我反思在班级内如何呈现各种游戏材料，让孩子真正看得到，拿得了。

……

每位老师在其中都有自己的思考和感受，老师们的分享和交流又加深了他们对材料投放的认识。

在实践中，我们通过视频分析、活动区观摩与评价、与专家研讨、两个园区教师互访等多种形式，为教师们创设丰富的机会来分享自己观察到的儿童游戏现状、遇到的问题、改进计划、实施情况和反思。每次教研活动的过程，就是教师们计划和回顾的过程，他们不仅分享自己的思考，也倾听同伴的经验，有共鸣，也有争议，有求助，也有支招，却唯独没有唯一的标准答案，更没有对或不对，好或不好的结论。在这样开放宽松的氛围中，教师们完成了与专家的对话，与同伴的对话，与自己的对话。

（五）鹰架——为教师提供“够一够”的空间

在教师的主动参与式学习中，也同样存在着最近发展区，幼儿园在支持教师当前实践的同时也要对其提出挑战，帮助其提升能力。为教师发展搭建鹰架的形式多样，具体来说可以分为两类。

1.用“藏起来”的方式提供建议

“藏起来”，是指面对发现的问题或老师们提出的困惑，以间接的方式提供支持和建议。比如我们在日常转班时，会客观描述观察到活动区情况，辅以视频或照片，帮助教师反思自己的实践。“我看见做计划时你们组4个孩子都在一边回头看家庭区，一边做计划。你觉得是什么原因呢？”教师通过观察和反思，自己发现是做计划的位置不合适，影响了孩子们的视线，并进行了及时的调整。又如我们在面对教师提出的实践问题时，往往采用“提开放性问题”“提供参考书籍”等方式，支持教师自己思考，主动解决问题。就像老师们自己说的那样：“原来我觉得组织计划环节很难，可通过不断观察儿童、设计计划游戏、重复和重构孩子语言，我发现我越来越得心应手，怎么做计划这件事也就变成了我自己的东西。”

2.用“亮出来”的方式建立自信

“亮出来”，就是要及时发现和肯定教师们在培训研究中的进步，营造积极互动的氛围。我们在日常指导中坚持“两个优点，一条建议”的原则，也就是入班时至少先指出教师们实践的两个亮点，才能提出一条建议;鼓励教师及时反思和梳理自己的成长收获，以论文案例、故事分享等方式进行交流;在教师实践取得一定成绩时搭建各种展示的平台，教师们承担了向来自各地的教育同行展示的任务，并与观摩教师进行一对一的答疑交流，这些举措都极大程度上激发了教师们的积极性，让教师在落实课程的过程中感受到自身的成就感和专业的自主性，他们乐于承担任务，勤于反思，积极分享，形成了良好的专业发展氛围。

一种课程模式，从培训、领会到实践应用再到灵活运用具有过程的规律性。从出现到了解再到认同最后到掌握运用，这个过程的长短不仅取决于教师本身对课程理念的接受程度，更取决于教师在日常活动中是否愿意主动去尝试，过程中又是否对实际状况进行理性思考，产生疑惑和质疑，进而在实践中自主答疑解惑，不断获得自身的专业发展！而幼儿园在促进教师的主动学习过程中，也需要认真分析和思考教师的专业成长规律，营造良好的专业成长氛围，提供专业成长的软硬件支持。

未来，我们将继续推进海森高主动课程理念和模式在我园的落实，继续摸索支持教师在其中主动学习的方法和策略，也相信其将逐渐融为我们教育实践的一部分。而更让我们感到欣慰的是，在课程培训、实践的过程，教师们也逐渐形成了主动学习的意识，并能主动发現“惑”，积极讨论“惑”，尝试解决“惑”，在专题的深入培训中，在教研的热烈研讨中，在日常的扎实实践中，可爱的教师们收获着解决困惑的快乐，收获着专业成长的自信，收获着主动学习的幸福。