混合式教学模式在高职计算机类专业课程中的应用研究

李 莉

（渤海船舶职业学院，辽宁 葫芦岛 125000）

1 计算机类专业课程混合式教学模式应用的基本要求

1.1 基本要求

教师在教学中占主导地位，是以引导者，教师负责设计混合教学模式，为学生提供线上教资源和设计教学任务，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，引导和帮助学生逐步建立较为完整的知识体系结构。在整个教学活动过程中，教师要创造有利于学生学习和发展的网络教学模式，可基于移动端设备完成，合理结合传统教学模式的优势，设计有效的线下活动，引导学生巩固线上知识并灵活应用，并及时对学生做反馈和评估。在教学过程中，教师还要因材施教，根据每个学生的学习特点和学习能力，调整教学内容和方法；充分发挥学生的主观能动性，同时发挥传统教学模式和信息化教学模式的双重优势，提高计算机专业课程的教学质量。

对于学生的要求，首先要明确学生是学习的主体，教师设计的所有教学方法都要围绕学生来完成。为此，学生要在走进课堂之前完成线上基础知识的学习和课前准备，掌握计算机的基本操作，能够在课堂上完成教学活动、与老师和同学进行一系列有效交流，同时完成课后作业和线上测验等。教师可以深入了解学生的学习能力，转化和调整知识内容，构建适合学生的知识认知结构体系，合理调整教学，为学生提高计算机相关知识的实际操作能力创造有利条件，最终取得良好的学习效果。

1.2 计算机类专业课程多种教学模式

（1）分层教学模式。分层教学模式的实质是分层教学方法。高职学生的学习能力、知识理解能力和兴趣不同，因此，教师应根据其基本特点，采用分层混合教学模式。在课程初期，借助计算机基础课程的教学对所有学生的能力进行了调查，了解他们的学习倾向和知识吸收能力。然后根据学生的个体差异进行教学，区别对待；可以根据计算机操作技能和任务把学生分成小组，要求每组有优秀学生负责学习过程，并在一定程度上，监督其他同学。这种教学法基于分层教学法，也融合了小组合作教学法、集体讨论教学法和课内调查教学法；运用多种教学方法的目的是为了激发计算机基础课程教学的课堂氛围，利用学生的自主学习能力和集体合作能力来解决一些问题，增强中学生在课堂中的凝聚力。此外，这种教学方法是比较常见的混合教学模式，结合了较多的传统教学方法，保证了教学过程更具针对性，能够快速帮助学生发现、思考和解决问题，使教学效果最大化。

（2）模块化教学模式。理实一体的模块化教学模式强调对计算机基础知识的有效分类，如理论知识教学、操作和实践技能教学可分为模块，在不同的机制下，教师可以在项目块中监督并形成实践教学形式。模块化混合教学模式使计算机基础专业各课程的内容和技能呈现更加清晰，目的是为学生在专业课的各个部分的学习建立知识基础，最后进行混合教学，以测试学生的综合知识总结能力。

（3）媒体混合教学。媒体混合教学模式整合了更多的信息内容，更接近计算机类专业的课程本身，在这种教学方式中，多媒体、新媒体和计算机网络被运用到教学设置中，这也为教师教学过程的顺利进行提供了巨大的技术支持。目前，基于学堂在线、智慧树、在线教育综合平台、直播平台等新媒体的混合教学模式在高职教育体系中越来越流行，它们都属于数字化教学，可以弥补传统教学模式受时间和空间限制的不足，新媒体教学模式下的教学过程更加生动，能有效增强学生对某些知识内容的有效记忆，帮助学生形成完善的知识体系。

（4）网络平台与资源库相结合。目前，基于网络平台与资源库相结合的混合教学模式广泛应用。在高职院校计算机课程教学应用中，采用这种混合式教学模式，教师可以成为教学的领导者，学生可以成为教学的主体，MOOC、SPOC 等信息课程教学平台，都可以得到充分利用；全面激发学生的学习积极性，将专业知识逐渐渗透给学生，教学效率极高。目前，许多地区的高职院校计算机类专业课程都采用SPOC 混合教学模式。将SPOC 教学理念引入学生，利用该教学平台进行在线教学任务分配和实践，相对快速直观地巩固学生的知识体系，突出计算机课程教学的综合性和有效性。

2 混合式理实一体化教学模式在高职计算机类专业课程中的应用

应用SPOC 小规模限制性在线课程、MOOC 大型开放式网络课程，结合传统的教学模式，实现计算机应用基础课程混合理实一体化教学教学模式。结合高校高职生计算机专业课程学习现状，围绕学生的知识和技能目标进行在线感知教学过程，将课堂学习环境、互动方式和教学策略深度整合。并对课堂中的课程资源环境、学生参与体验环境、教学支持环境和社会环境进行了综合整合分析，确保计算机应用基础课程混合教学效果到位。

2.1 应用SPOC、MOOC 完成混合式理实一体化教学

首先分析未来高职学生的实际就业情况。基于SPOC、MOOC 混合教学模式进行教学设计，即根据学生的专业情况和计算机专业相关内容进行知识整合和知识实践体系重构。教师根据任务目标和学生需求整合线上和线下课程资源，教师要全面解决课程相关知识内容和知识结构及学习内容等构建，教师对学生实施个别化指导，与学生共同解决遇到的难题，根据学生的需求，设置和调控课程进度、节奏，全面提高灵活性、激发课堂活力。

在混合模式下要确保引导学生完成SPOC 和MOOC 下线上的学习过程。在教学设计方面，SPOC、MOOC 混合教学模式构建可以基于计算机课程。具体教学中首先进行课程准备，设计计算机基础类专业课程教学大纲，再制作和拍摄基础知识点PPT 和视频等。

2.2 混合模式教学应用

教师教学过程中可结合更多的教学模式方法，如翻转课堂、小组讨论、网络互动、课后评价等，以保证学生在课程学习过程中充分发挥小组的主动性，优化学生的学习效果。所有的教学内容都按照自下而上的梯度模式排列，按照对计算机应用基础课程内容的认知规律，循序渐进地推进教学过程。

以建筑室内设计专业的“AutoCAD 课程”为例，教师引导学生完成线上基础知识学习，线下完成课堂外的建筑室内现场测量的实践任务，并通过视频和草图方式记录测量的结构和尺寸数据，根据所得数据进行平面布置图和施工图绘制；课堂讨论环节可将之前制作的相关教学视频呈现给学生，观看后对学生完成的图稿进行提问、讲解和分组讨论等。教学结束后，根据学生情况设计作业内容。学生课后完成作业可发布到网络媒体平台，供师生观看和评价，并进行在线考核和检查，评价过程结合SPOC和MOOC 理念进行，即对整个教学过程进行综合评价，解决课堂教学中可能出现的问题，如学生的基础知识掌握、软件操作能力、实践能力等。

3 结 语

现代混合教学模式强调多概念、多方法、多技能、多内容的结合，MOOC 与SPOC 相结合，形成相对复杂、功能覆盖全面的新型混合教学模式，为学生学习计算机基本操作技能提供了良好的综合教育环境，多方面激发学生的核心素质，彻底改变了传统的教学模式；它值得在高职院校和高校中推广，从而充分发挥其独特而强大的教育功能价值。