创设情境，优化思维

劳雅贤

摘  要：思维是智力的核心，数学课堂的重要任务之一是通过各种活动，培养学生的思维能力，促进学生的思维能力的发展。本文从如何创设有效情境出发，根据学生的思维发展规律，并结合个人的教学实践经验，总结出四方面的情境创设：巧设疑问、巧立陷阱、巧用双手、巧添双翼。通过这些情境的创设，让学生在课堂上放飞思维，有效优化学生的思维水平。

关键词：巧设疑问；巧立陷阱；巧用双手；巧添双翼；优化思维

思维是智力的核心，作为一名小学数学教师，我们的重要任务是培养学生的思维能力，促进学生的思维发展。在数学课堂上，教师应努力创设情境，激起学生积极思维，让学生在具体的情境中主动地投入学习，激发思维的热情，拓展思维的范畴，增加思维的广度和深度，从而达到“授之以渔”的目的。

如何创设四两拨千斤的瞬间，优化学生的思维？我认为要做到以下几个方面。

一、巧设疑问，启迪思维。

“学起于思，思贵于疑”。教师巧设疑问，是课堂教学中的一种艺术，如果运用恰当，就像教师手中的一把钥匙，不但能引起学生的注意，而且能激发学生的学习热情和欲望，有效启迪学生的思维，起到“一石激起千层浪”的作用，對培养学生思维的灵活性有着不可低估的作用。

【案例】五年级上册《分数的再认识》片断

师：同学们，今天劳老师给你们带来了3盒糖果，现在请3位同学出来，分别拿出每盒糖果的1/2。（学生活动，生1和生2各拿出了5颗糖果，生3却拿出了8颗糖果）

同学们都好奇地凝视着3份糖果，眼睛里充满了疑问。

师：通过观察，你发现了什么？有什么疑问吗？

生1：三位同学都是拿糖果的1/2，为什么有的一样多，有的不一样多呢？

生2：第三个同学数错了。

生3：我猜每盒糖果的总颗数不一样。

生4：我同意，是1/2的整体“1”不一样。

师：那请同学们来验证一下吧！

（全班齐数，发现第一盒糖果有10颗，第二盒有10颗，第三盒有16颗。这时，同学们恍然大悟，都露出喜悦的笑容。）

师：因为每盒糖果的总数不一样，所以1/2所对应的具体数量也不一样。

【分析】“疑”是思维的起点。教学中教师通过创设“拿糖果”的情境，激发学生的探究欲望，使学生真正体会同样是“1/2”，数量可能一样，也可能不一样，这是因为原来的整体“1”有的一样，有的不一样。教师能以“问题”为中心组织学生“解决问题”，突出了学生的主体地位。在“拿糖果”情境中，教师引导学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题。整个探究活动都是围绕学生提出的问题“他们三人都是拿全部糖果的1/2，为什么有的一样多，有的不一样多呢”进行。这一问题犹如石子投入湖面，激起学生思考问题的兴趣，诱发出学生强烈的求知欲望和思维的乐趣。教师巧妙发问，学生敢于提问，从而充分显露学生的思维过程，让学生真正理解分数的相对性，即“整体1”不一样，分数所表示的具体数量也不相同，进一步加深对分数的认识。

二、巧立陷阱，激发思维。

常言道：“不愤不启，不悱不发。”在教学过程中，教师有目的有意识地设置思维陷阱，让学生产生“愤悱”心理，产生“山穷水尽”之感，教师及时点拨，让学生欲罢不能、跃跃欲试，形成最佳学习状态，思维火花被点燃、激发，进而迫不及待地去寻找答案。教师巧立陷阱，旨在锤炼学生思维的判断能力，培养学生探索追求真理的精神。

【案例】五年级上册《3的倍数特征》片断

师：大家学过2和5的倍数特征，都与个位有关系，那3的倍数又会有什么特征呢？谁能猜猜？

生1：3的倍数的个位可能是3、6、9。

生2：我不同意，16的个位是6，但16不是3的倍数；29的个位是9，也不是3的倍数，还能举很多例子呢！

生3：我也不同意，大家想想，45、90个位都不是3、6、9，但也是3的倍数。

生4：如果我们只观察个位，不能确定哪些数是3的倍数。

（教师让学生在百以内数表中圈出3的倍数。）

师：观察表格，你们有什么发现？

生5；我发现3的倍数的个位0到9都有可能。

生6：3的倍数特征与个位没有关系。

（教师与学生再进一步探索3的倍数特征是与各位上数字之和有关。）

【分析】教师利用学生刚学完的“2、5的倍数特征”产生的负迁移，有目的有针对性地诱“错”，强调“2、5的倍数特征”与个位有关，设置人为陷阱，故意抛出错误暗示，使学生的顺畅的思维遇上了阻塞，愈发产生扫除障碍的紧迫心理，进入了“愤悱”状态。整个活动都围绕着问题“3的倍数有什么特征”开展，问题一出，如同在油锅里撒了一把盐，同学们众说纷纭、各抒己见。果然，学生在探索过程中出现了比较常见的错误“个位是3、6、9的数是3的倍数”，对于错误老师并不急于纠正，而是让学生自己通过开展争论，得出正确结论。活动表现出“猜想—错误—再猜想—正解”的过程，最终得出“3的倍数特征与个位没有关系”，学生们经过紧张的思索后，获得“云开雾散，曲径通幽”之快感。教师牵线架桥，可使学生的思维由表层转向深层，克服思维表面化，激活了思维，有效培养学生思维的深刻性。

三、巧用双手，强化思维。

动作和思维密不可分，学生只有通过动手操作亲身经历知识的形成过程，才能深刻地掌握和理解知识。动手操作是学生强化思维，获取知识的重要途径。学生通过“数一数”、“画一画”、“摆一摆”、“折一折”、拼一拼”等活动，不但能引发学习兴趣，而且能体验知识的形成过程，明白知识的来龙去脉，真正学懂知识。动手操作符合学生思维发展规律，由具体到抽象，让学生在操作中体验，体验中思考，思考中发展。因此，在教学过程中，教师要坚持让学生巧用双手，既动手又动脑，以动启思，培养思维能力。

【案例】五年级下册《长方体的体积》片断

（学生通过观察思考，提出猜想：长方体的体积=长×宽×高）

1、引导操作。

师：刚才同学们提出了猜想，下面请你们用自己的双手验证猜想是否正确。

2、学生动手。

师：请同学们用体积为1立方厘米的小正方体学具拼成4个不同的长方体，要及时在表格中记录每个长方体的长宽高与体积，并通过计算验证我们的猜想是否正确。

学生的记录单：

用小正方体摆四个任意的长方体，把相关的数字填入下表：（要求学生在表格下方写上发现）

我发现了：

3、汇报交流。

师：哪个小组愿意汇报你们的研究过程和成果？

生1：我们小组摆出的长方体的长是2厘米，宽是1厘米，高是3厘米。小正方体的数量为6个，长方体的体积是6立方厘米。

生2：長是5厘米，宽是2厘米，高是2厘米。小正方体的数量为20个，长方体的体积是20立方厘米。

生3：我们小组发现了长方体积与小正方体的数量相同。

师：那体积与长、宽、高有什么关系呢？

生4：长方体的体积=长×宽×高。

师：同学们太棒了！通过自己动手，都发现了长方体的体积=长×宽×高。

【分析】百闻不如一见，见一遍不如亲手做一遍，这说明了动手操作实践的重要性。动手操作的价值在于让学生获得自主的体验，积累数学活动的经验，体验的过程往往能激发学生进一步探究的动机，并充分展示学生的思维。案例中，教师安排了“做一做”的活动，让学生用小正方体摆出4个不同的长方体，并记下有关数据，这一过程让学生手脑并用，通过观察、分析，容易发现长方体的体积与长、宽、高的关系。学生通过实际的“摆一摆”、“拼一拼”、“说一说”，让多种感官参与学习，在动手操作中尝试自主探究，从而收到以动启思，发展思维的作用。

法国教育家第斯多德认为，一个好的教师不是向学生“奉送真理”，而是引导学生“发现真理”。所以，教学中教师要有针对性地为学生创设学习情境，促使他们积极思考，优化思维能力。让教育成为“鲜活生命”，让学校成为“智慧喷泉”，让学生在课堂上放飞思维，主动学习，获取知识吧！

参考文献

[1]  《区域教育的新追求》，何礼垣主编，中国文联出版社，2002年11月。

[2]  《小学数学课堂教学方法实用全书》，冯克诚主编，内蒙古大学出版社，1999年3月