基于CDIO理念应用型高校学生心理健康素质实践项目设计

常荣

[摘           要]  高校心理健康素質教学与实践的过程中，由于课堂学习和实践应用统合度不高，将会导致学生的学习陷入“理论层面”，不能让知识很好地活用起来。CDIO理念的核心是“做中学”和“项目化教学”，能将学生的理论学习和实践应用结合起来，并让学生真正发挥主体作用，进一步提升实践能力。基于CDIO理念展开心理健康教育实践项目探索也是适应高校向应用型大学转型发展之需，以此提高高校应用型人才心理素质水平。

[关    键   词]  CDIO理念;心理健康教育素质;实践项目;应用

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0104-02

高校学生是一个特殊的社会群体，他们既承受社会发展变化所带来的巨大压力与严峻挑战，又处于身心发展的剧变时期，容易引发心理问题。高校心理健康教育重在建设。立足教育，根据学生身心发展的特点和教育规律，提高高校学生适应社会生活的能力，培养他们良好的个性心理品质，促进心理素质与道德素质、文化素质、专业素质和身体素质协调发展。而心理健康教育教学与实践过程中，由于课堂教学和实践应用的统合度不高，虽然理论学习时一再强调应用实践，但是效果不明显。应用型本科人才培养目标是培养出社会、市场需要的人才，能够向各行业各岗位输送心理健全的复合型应用人才。

高校心理健康教育工作的主要任务是根据学生的特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理意识、优化心理品质、增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困扰，提高健康水平，促进德、智、体、美、劳全面发展。可见，作为应用型本科院校，对人才的全面培养离不开心理素质的培养，心理健康教育实践项目的优化设计显得非常重要。

一、CDIO理念的内涵及其在心理健康素质实践项目中的设计应用

CDIO理念是20世纪90年代末由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等多所国际知名大学联合成立的跨国研究合作组织创立的一种全新的教育教学理念和模式，具体包含了构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），CDIO理念的核心是“做中学”和“基于项目的教学”，体现以学为中心，将理论和实践有机结合起来解决人才培养和社会需要的现实问题。

依据心理健康教育的知识体系和教学目标，扎实的心理健康知识是高校学生认识自身、了解心理健康对成才的意义、树立心理健康意识的理论基础目标，掌握增进心理健康科学有效的学习方法、培养创新精神和实践能力是心理健康教育的应用目标。如果理论学习目标和实践应用目标各自独立，则不是一个完整的项目体系，更不能实现育人的目标。应用型人才培养需要将心理健康教育作为一个项目来设计，让学生在做中学，掌握专业核心能力外，还需要具有较强的团队协作、助人自助、设计策划等通用能力。基于CDIO理念设计应用型本科心理健康素质实践项目如下表所示。

在项目设计和实施的过程中，教师扮演领导者、引路人、陪伴观察者和评估者，以学生为主体，采取多元教学方式充分调动学生的积极性，促使学生在“构思——设计——实施——运行”的过程中发挥主体作用，最终通过学生个人、小组团队和教师个人进行总结评估。

（一）项目构思阶段（Conceive）

教师作为领导者，在第一课堂采用讲授方式宣传和普及心理健康教育基础知识，同时创新学习方式，在课堂上分小组，明确分工，建立小组团队文化，让学生在团队中进行头脑风暴、讨论学习，形成心理健康教育特色项目小组，如“心理班会设计组”“5·25心理健康活动组”“人际关系攻克组”等，再在每个小组团队中运用CDIO理念指导团队分工，明确学习任务，团队合作，共同完成，把掌握的基础知识用于指导实践项目，同时再结合“第二课堂”进行心理健康教育知识竞赛等活动，使全员参与，巩固学习。

（二）项目设计阶段（Design）

教师作为引导者，根据在构思阶段指导学生确定的心理健康素质实践项目主题，明确目标，通过项目驱动、小组讨论、案例分析等方法引导学生系统掌握设计合理的活动方案，如活动需求的调研评估、活动目标的确立、活动策划方案的文稿设计、活动预期实现的效果等。教师需要对每一个项目小组的活动方案进行把关，评估其合理性、可行性，力争设计出有意义的活动方案。

（三）项目实施阶段（Implement）

教师作为陪伴者和观察者，在实施阶段要积极鼓励各小组按照设计阶段完成的活动方案进行实践活动，以观察者的身份及时发现实施过程中存在的问题，以陪伴者的身份及时调整引导方向，但是学生是整个项目实践过程中的主体，既是实践者，又是体验者，在做中学，学以致用。

（四）项目运作阶段（Operate）

教师作为评估者，根据在实施阶段的陪伴和观察：首先，鼓励学生进行个人总结，撰写个人成长分析报告;其次，团队小组在课堂上展现小组成果报告，总结实践效果和成长收获;最后，教师也需要对本次项目活动进行反思总结，整体效果是否明显、理论学习和实践运用是否完全融入、是否实现教学目标，也可以通过设计问卷调查、撰写心理健康素质实践项目运行分析报告，为实践项目的后期改进和完善提供建议。

二、CDIO理念在心理健康素质实践项目中的设计反思

（一）更加符合应用型人才培养的目标

高校心理健康教育在低年级学生培养时是重中之重，基于CDIO核心理念“项目中教学”，以项目为导向培养应用型人才，把心理健康教育工作视为大项目，以心理健康教育课程、心理主题教育活动、心理团体辅导等模块为子项目，把第一课堂和“第二课堂”紧密融合，引导学生在学习基础知识的同时应用于实践中，在总项目构思中，设计多个子项目，丰富多样的教与学的方法，形成一个个项目方案，在实施实践中学与做，培养学生的实践动手能力，开拓创新思维。

（二）更加统合心理健康教育工作体系

心理健康教育是高校学生人才培养方案中的一部分，但并不是专业核心部分，因此在教育实践中设置比较分散、零星，学生选择性参与，学生的覆盖面和涉入度是不等的，导致感兴趣的学生参与度高、收获较大，不感兴趣的学生参与少之又少，这样对人才全面培养的目标实现是不利的，心理健康教育的工作体系也是分散的，缺乏统合性。按照CDIO的理念模式把心理健康教育作为项目进行构思、设计、实施和运作，将理论基础知识和实践动手相结合，给学生身临其境的体验，在做中学，更加统合心理健康教育工作体系。

（三）更加突出教师的项目设计综合能力

在CDIO理念的指引下，实现以学生为主体，以学生为中心，教师在设计心理健康素质实践项目时，先应不断创新教学方法，将个人的研究成果加入教学中，把科研思维、科研成果带入教学中，才能提升学生的科研能力。同时要做好科学多元的评定方法，使其回归到培养目标，能够更好地反馈项目运行效果。

参考文献：

教育办公厅.普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）[EB/OL]，2002-04-09.

编辑 赵瑞峰