生本理念在应用型本科大学英语教学中的应用

李晓婷

[摘           要]  随着我国与世界各国的不断交流，社会越来越重视人才的英语运用能力。应用型本科院校作为培养应用型人才的主要基地，应加强对学生的英语教育。目前，我国大部分大学的英语教学中存在较多问题。学生英语基础较差，教师教学思想落后，不利于学生形成良好的英语应用能力。在新课程改革背景下，大学英语应以生本理念为基础。基于应用型本科大学英语教学中存在的问题进行分析，提出生本理念在大学英语教学中的应用策略，全面提升应用型本科大学英语教学质量，培养优秀人才。

[关    键   词]  生本理念;应用型本科大学;英语教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0042-02

随着素质教育理念的不断深入，传统的教育模式难以满足学生对知识的需求，无法培养出适应于现代社会发展的人才。在应用型本科院校教学中，传统的教育方式依旧存在，导致学生英语学习兴趣不大。教师在教学过程中过于重视英语理论知识的传授，忽略学生英语表达能力的培养。使学生在实际生活中，难以运用地道的英语与人交流，不利于学生的未来发展。因此，笔者建议在素质教育背景下应运用生本教育理念，加强对学生的人文关怀，改革英语教学模式，不断提升学生的英语表达能力，促进学生全面发展。

一、生本理念定义及主张

（一）生本理念定义

生本理念，又称为生本教育理念，主要是指在教学过程中，将学生作为教育主体，为让学生更好地学习而设计的教育方式。[1]生本教育的理念为：一切教学为了学生，尊重学生，依靠学生，从而培养出优秀人才。随着我国素质教育的推行，大部分学校在教学过程中应用生本教育理念。经过长期实践，生本教育理念能有效提升教学成效，产生巨大的教育效果。生本教育理念充分体现学生的主体地位，从而使教育者感受到教育的真谛，享受教育的乐趣，不断为社会发展培养优秀人才。

生本教育理念强调发展学生的情感，使学生通过情感体验掌握基本知识和技能。在教学过程中应用生本教育理念，激发學生的主观能动性，形成良好的人文素养，促进学生全面发展。同时，生本教育理念提倡减少考试，在学生成长期间不对其进行过多外界干扰。要求教育事业将考试的评价主动权还给学生，将教学过程中的考试评价改为评研活动，降低学生之间的竞争心理，鼓励学生个性化发展。并且，教师在运用生本教育理念时，能以学生人文教育为主，让学生形成良好的人文素质。在课堂中，使学生成为真正的主人，自主体验真善美，从而达到最终的教育目的，培养优秀人才。

（二）生本教育观念

生本教育观念主要分为两种。一种为学生观，认为人的起点并不是零，而是具有天生的语言、思维、学习等本能。学生是天生的学习者，是教学中重要的培养对象。教师应挖掘学生的本能力量，创新教学方式，发挥学生本能，从而培养优秀人才。一种为教学观，认为教学主要是学生通过教师的引导，对知识进行自主学习、理解。生本教育课堂与传统课堂不同，主要促进学生的发展。在教育过程中，鼓励学生自主学习，以学定教。并运用先进的教育理念，将学生分为学习小组，从而提升学生的整体学习能力。

二、应用型本科大学英语教学中存在的问题

（一）学生英语基础较差

我国的应用型本科院校大部分是由高职院校转型过来的，学生的英语水平参差不齐。以笔者所在的学校为例，文理生、艺体生都有，大学英语一般为大班授课，一个大班学生英语高考成绩20分到100多分都有，更加大了授课难度。在课堂学习中，基础差的学生难以理解教师讲述的语言知识，从而对英语学习逐渐失去兴趣。基础稍好的学生觉得语言知识偏简单，却忽视自己实际运用语言沟通能力的提高。总体来说，在应用型本科大学英语教学中，学生整体英语水平参差不齐，语言知识的讲授和实际运用语言交际能力的培养都面临一定的困难。

（二）大学英语教学模式受限

应用型本科大学英语教育将人才培养目标定位为具有综合能力。因此，在大学英语教学中，教师应坚持培养学生的英语实际应用能力。在课堂教学中，教师应对学生进行英语知识基础教育，并锻炼学生的英语口语交际能力，从而培养学生的英语实际应用能力。但在实际教学过程中，大学英语教学大多为大班授课，一名教师一学期面对一二百名学生，难以对每一位学生的英语学习能力进行了解，只能进行大范围的英语知识的灌输。此种教育模式，导致学生被动接受英语知识，难以形成英语学习思维，不利于提高学生的英语实际应用能力。同时，教师受到应试教育影响，大多是按成绩的高低对学生进行评价，使学生失去学习信心，无法达到最终的教育目的。

（三）大学英语教学方式单一

现阶段，我国大部分应用型本科大学英语教学中，教师依旧采用传统的教学方式。在英语课堂中，以教师为教学主体，以课堂为教学中心。并且，教师采用单一的教学方式，对学生进行语法知识灌输，导致学生逐渐对英语学习失去兴趣，甚至产生厌烦心理。同时，由于教师运用单一的教学方式，仅能满足部分学生对英语知识的需求。对英语基础能力较好的学生来说，难以满足提升英语综合能力的需求;对英语基础能力较差的学生来说，难以理解教师讲述的内容，因此不断降低大学英语教学成效，无法满足新课程改革对大学英语教育的要求标准。

三、生本理念在应用型本科大学英语教学中的应用策略

（一）进行人文关怀

在应用型本科大学英语教学中，教师应顺应时代的发展，更新教学理念。在课堂教学中，融入生本教育理念，与学生进行有效沟通，了解学生的心理需求和英语知识需求。通过此种方式，使学生认可英语教师，有效开展大学英语教学，培养学生的英语实际应用能力。生本教育理念要求大学英语教师在教学中建立全新的师生关系，对学生进行人文关怀，尊重学生的个性差异，从而提升教学水平。[2]因此，大学英语教师应尊重学生的个性特点，与学生成为朋友，针对学生的心理需求，开展英语教学活动。并且，教师应构建有效的交流平台，深入了解学生心理。如教师可以多和辅导员沟通，了解学生的生活动态，形成和谐的师生关系，满足生本教育的理念要求。同时，大学英语教师应注意，在教学中不能单纯凭成绩对学生进行评价，应给予学生鼓励。使学生产生英语学习自信，不断提升英语实际应用水平。

（二）互动教学

根据生本教育理念的要求，应用型本科大学在英语教学过程中应建立全新的交流互动教学模式。由教师启动英语教学，要求学生自主学习英语知识。对不理解的知识内容进行小组讨论，最后教师对学生进行引导，从而全面提升学生的英语自主学习能力，锻炼學生的英语思辨能力，促进学生全面发展。此种教育模式能有效发挥学生的主观能动性，使学生形成良好的自主学习能力，有利于学生未来的工作和个人发展。同时，教师要根据教材内容，合理运用此种教育方式，如教学内容过于复杂，教师应先向学生介绍英语知识背景，激发学生的探究欲望，帮助学生提升英语学习能力。

（三）整合教材

应用型本科大学英语教育中，英语教材内容能引导学生认知发展，帮助学生积累丰富的英语知识。随着社会的发展，教育水平不断提升。应用型本科英语教育应以生本教育理念为基础，对英语教材进行整合。[3]使英语教材内容符合学生的学习能力，并满足学生对英语实际应用的需求。教师应打破传统的教育模式，将教材内容进行科学整合。如将教材中的单元整合成感受课、尝试课、拓展课、讨论课、写作课、复习课。通过以上方式，锻炼学生的听、说、读、写能力，从而帮助学生形成英语综合能力，促进学生全面发展。但教师在教学过程中，应注意对学生进行思维训练，帮助学生养成良好的学习习惯，充分调动学生的积极性。

（四）创新课堂

生本教育理念要求在教育过程中充分尊重学生。因此，在应用型本科大学英语教学中，教师应以学生为中心开展教学活动。在教学过程中，教师应抓住学生的学习心理，激发学生对英语学习的欲望。如教师在英语教学前，根据教学内容，创设新颖话题，引发学生的好奇心理，[4]从而充分调动学生的学习兴趣，并营造良好的学习氛围，使学生能积极主动参与到课堂讨论中，提升学生的英语学习能力。同时，教师应根据话题，要求学生围绕话题运用英语进行交流，既能训练学生的口语表达能力，又能提升学生的学习兴趣，满足生本理念教学要求。

（五）主体地位

应用型本科大学英语教学中，教师应鼓励学生运用英语进行交流，使学生产生自信心，培养和提高学生实际运用语言交流的能力。同时，教师能创设教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中进行英语交流。如教师根据社会发展，以学生专业为中心，创设应聘场景，要求学生运用学过的英语知识用英语进行自我简介。在学生交流过程中，教师应对表现优异的学生进行表扬，对表现一般的学生进行鼓励，提升学生的自信心。除此之外，教师在教学过程中，能利用直观教学工具，将传统教学模式与现代教学模式结合，强化学生的视听感受，充分体现学生的主体地位，并全面提升大学英语教学成效，培养出适应于现代社会发展的人才。

综上所述，社会的快速发展对我国大学英语教学提出更高的要求，要求培养学生的英语应用能力，推动社会发展。现阶段，我国大部分应用型本科大学英语教学中，学生英语基础较差。教师在教学过程中，教学思想落后、教学方式单一，使学生失去英语学习兴趣，不利于学生未来发展。因此，教师应遵循素质教育原则，以生本理念为基础进行英语教学。在课堂上，对学生进行人文关怀，并采用互动教学方式提升学生的学习兴趣。同时，根据教材内容，利用新颖的话题，激发学生的学习欲望，锻炼学生的英语应用能力。通过以上方式，有效提升大学英语教学质量，满足社会发展对人才的培养要求。

参考文献：

[1]邓晓明.应用型本科院校大学英语课程改革实践与思考：基于《大学英语教学指南》[J].开封教育学院学报，2018，38（8）：113-115.

[2]姜红艺.教师不是“拉动学生的纤夫”，而是“生命的牧者”：生本理念下的初中英语语法教学初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：100.

[3]王素芳.“翻转课堂+生本理念”视阈下高校公共课教学模式[J].中国成人教育，2017（3）：87-90.

[4]肖宝玲.生本理念下的英语课堂小组评价机制的策略研究[J].课程教育研究，2016（36）：78-79.

编辑 马燕萍