案例教学结合任务驱动在高职计算机基础教学中的应用研究

黄英

摘   要：随着我国信息化水平的快速提升，社会对计算机技术型人才的需求越来越多，要求也越来越高。而高职院校作为技术型人才培养的重要基地，计算机专业是其热门专业，研究如何提高高职计算机基础教学水平是非常有意义的。本文尝试将“案例教学”和“任务驱动教学”两种教学方法整合运用，引入到高职计算机基础教学中。通过应用此方法，增强了学生分析问题及解决问题的能力，树立了其团结协作和自主学习的意识，同时也促进了教师教学水平的提升，可谓教学相长，效果甚佳。

关键词：案例教学  任务驱动教学法  高职计算机

中图分类号：G71                                   文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）06（b）-0197-02

今天我们正处在一个以信息技术和生命科学为核心的科技进步与创新的时代，计算机技术发挥着越来越重要的作用，计算机应用水平已经成为高职毕业生的业务素质和能力的标志之一。《计算机应用基础》作为高职各专业新生必修的文化基础课程，其重要性越来越突显。随着教学改革的不断深入，对这门课程的教学质量和学习效果也提出了更高的要求。笔者在计算机基础课的实践教学中，尝试将案例教学和任务驱动教学进行整合运用，取得令人欣喜的教学效果。

1  理解案例教学

“案例教学法”起源于20世纪初美国的哈佛大学，于20世纪90年代引入我国。所谓案例教学，是指在教师的指导下，紧紧围绕教学目标，精心编制典型案例组织引导学生对案例进行分析讨论、归纳总结，从而达到培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。“案例教學法”不仅强调教师的“教”，更强调学生的“学”，它鼓励学生独立思考，注重学生能力培养，重视师生双向交流。整个教学过程以案例为主线，通过师生互动、平等对话引导学生自主学习、协作探究，不仅注重学生知识技能、智力水平的提升，也同时重视培养其正确的人生观、价值观和审美观，以及勇于探索的优良品质。

2  理解任务驱动教学

“任务驱动教学法”是建立在建构主义理论基础之上的一种教学方法，其主旨在于，教师科学合理地创设任务，与知识内容相结合，引导学生在任务动机的驱动下，对任务进行分析讨论、发现问题。通过自主探究、协作学习，寻求解决问题的途径，直至找到完成任务的方法。学生在完成既定任务的学习情境中，借助教师的帮助，通过小组讨论，互助探讨等多种学习形式，不断完善自我的认知结构。

3  案例教学结合任务驱动实施教学

在教学实践中，我将以上两种教法进行整合运用，取得了可喜的教学效果。实践对象为护理专业的一年级学生。上课地点设在多媒体计算机室，充分体现了教学做一体化。

3.1 精选案例，引导教学

案例是学生掌握知识技能的载体，一个好的案例往往能够在我们的组织教学中产生更加优秀的效果。课前，每一个案例要精心挑选，或再加工设计，能够站在时代前沿，联系职业特点，反应具体问题，与一节、一章、或一个模块相对应。教师设计每一个案例时应考虑如下几个方面：首先，要紧扣教学目标，围绕重难点选取案例，对案例在进行加工设计时要各知识要点覆盖到位，保证学生能够在以案例为主线的教学活动中高质量地掌握本章节的知识理论和操作技能。例如在Word教学中，我们设计了文档编辑案例“医学实验报告”，此案例将字体、段落、表格、页面布局、图文混排等格式化操作集成与一体，体现了案例的综合性;其次，设计案例时要有针对性，例如针对学生的兴趣、爱好及专业特点等设计Word表格案例“个人求职简历表”和“护理记录单”，针对课程思政设计了“我和我的祖国”墙板报的案例;第三，考虑案例的实用性，与学生的专业特点融为一体，服务于学生未来的职业岗位。例如Excel电子表格案例“医药商品库存表”。从以上设计可以看出，每个案例贴近专业，贴近生活，贴近就业，与医学生专业特点密切联系。

3.2 分析案例，任务分解

整个案例即一个任务，也是最大的一个任务了，如果将这个任务直接交给学生，学生很难啃得动。因此课堂上首先要做的是带领学生分析案例，将大的案例任务细化分解为若干个子任务，例如对于Excel案例“医药商品库存表”，可以分解为格式化表格、数据处理、数据管理与分析、图表制作四个子任务，每个子任务各包含一组知识点。在案例分析的过程中，教师要发挥其主导作用，引领学生摸清案例实现的路径与步骤，进一步明确所要达到的技能要求和学习目标，站在学以致用的角度，培养其解决实际问题的能力及分析问题能力。

3.3 任务驱动，案例教学

案例分析之后，接下来课堂的重心就是要完成任务了。事先将学生每5～6人划分为一个小组，每个小组充分考虑学生技能水平的高低并兼顾个人意愿来进行组队。整个过程以任务驱动为主线，学生以小组为单位进行自主学习、协作探究。教师则要深入课堂，及时了解学生的学习状况，对于学生提出的各种疑问即时加以引导和帮助。如遇重难点教师可进行集中示教讲解，完成任务的思路为先易后难，层层推进，例如“格式化表格”子任务难度低，学生可以独立操作，自主学习;而“数据处理”子任务是教学重点，难度高，不仅教师要亲自示范，反复强调，而且学生也要加强协作，小组讨论，从而吃透重点。整个教学过程紧紧围绕案例，依托任务驱动而展开，所有学生不论技能水平高低，学习进度快慢，都被带着往前走。对于个别困难生，应当把他们调整到距离讲台最近的位置，有利于教师对其亲自帮扶，手把手施教。而对于个别学优生，可将案例任务拓展延伸，提升难度，激发他们的探究意识，充分挖掘其智力潜能。例如对于Excel“数据处理”子任务，除了掌握教学目标要求的若干函数之外，学优生还可以积极探索学习诸如统计函数FREQUENCY、查找函数VLOOKUP、财务函数FV等其他函数，教师借助网络学习平台为其发放对应的学习资源，这样学生不仅是课上，在课下也可以利用这些资源继续探究学习。

此外，有效地教学评价手段也是教学中不可或缺的一部分。其评价方式为学生自评、互评以及教师评价。在任务完成之后，首先通过小组内自评互评促使学生找差距，补短板，然后教师在各小组内随机抽取一人的学习成果进行展示评价，并与平时成绩的考核进行挂钩。评价的优良等次不仅要对被抽取本人记入奖励分值，还要对组内其他成员全部适当进行奖励体现，这种评价机制有利于激励学生团结互助，共同成长。

4  实施效果

在计算机基础课的教学中通过案例教学与任务驱动的整合运用，学生的角色不再是教学活动中被动的跟随者，而转变为课堂的主宰者;教师也不再是领导者，而成为学生学习的引路人。学生不再是等待学，而是主动求学;教师不再是主动教，而是等待求教。在学生层面及教师层面都促成了其能力水平的提高。

4.1 有利于教师教学水平的提升

与传统教学方法相比，“案例教学+任务驱动”对教师提出了更高的要求，教师不仅仅是传统意义上的传道解惑，而是集知识的组织、任务的设计和实施的监控于一体。此方法需要教师花费更多的时间来提升自身的知识水平和教学能力，这样才能真正达到培养学生能力的目的。

4.2 有利于学生能力水平的提升

在任务驱动案例教学的过程中，通过对学生加以引导和启发，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的主动性和积极性，提升了创新性思维，树立了团结协作的意识，培养了自主探究的学习能力。

5  结语

如今，掌握计算机的基本知识，提高计算机应用能力，已经成为我们每一个人必备的基本素质。《计算机基础》作为高职院校的一门公共必修课，其重要性不言而喻。随着教改的不断深入，我们应当努力学习新理论，新技能，不断探索新教法，新理念，并做一些有意义的尝试，为我们的计算机基础教学工作贡献力量。

参考文献

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[2] 胡彬文.浅析任务驱动法在高职《计算机应用基础》课教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016（14）：80-90.

[3] 郑燕华.案例教学与任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].吉林广播電视大学学报，2009（2）：63-64.