新课改背景下高中英语阅读教学有效策略探究

孟琼

摘要：一直以来，阅读都是英语教学的重点，能够发展学生的基础知识，提升学生的阅读能力。但是，多数学生看来，英语阅读学习存在较大的学习难度，整体的理解能力较弱，阅读也缺乏技巧。所以，高中英语阅读教学中，教师要引导学生不断突破学习难点，提升阅读综合学习能力。

关键词：新课改;高中英语;阅读教学

1 高中英语阅读教学的现状

1.1忽略了学生是主体

现在的教学课堂中，还有一部分教师存在着传统的教学思想，认为教师是课堂的主导者，进行权威的灌输式的教学，虽然这些老师在课堂上认真的、负责任的进行教授每一个知识点，对阅读教学事无巨细，但是学生缺少讨论，没有独立思考的空间，只是熟记了单词、语法等一些基础性知识，并没有产生系统知识框架，这是一种被动学习，只是死记硬背，并没有真正理解，学习能力也得不到提升。

1.2忽略学生的学习兴趣

在教学过程中，有的教师认为教材是最权威的书籍，只有教科书才能提升学生的学习成绩，所以就不希望学生学习课外的阅读书籍，将大量时间放在了教科书和习题训练上，枯燥的习题练习和阅读，使学生失去了对英语学习的兴趣和热情。

1.3过于重视知识的传授，未意识到阅读的重要性

在传统教育的影响下，老师只注重学生对英语语法的学习，学生对英语阅读能力比较欠缺，造成学生在课堂上很难把知识和阅读的材料相结合，不能把两项进行整合运用，还有的老师本身就不具备系统的阅读技巧和策略，所以在教授过程中，学生并不理解阅读的功能和方法，造成学生没有意识到阅读的重要性。

2 新课改背景下高中英语阅读教学有效策略

2.1 创设英语应用教学情境，保证学生可以做到“学有处可用”

高中生的目标是高考，每天面对的是各科的作业，做大量的题，千篇一律的学习方式会使他们产生厌烦的心理，加之长时间处于教室内听课，整个课堂的学习氛围比较沉闷，学习环境压抑，学生的学习效果和教学的质量会受到影响。而适当的活动的导入有利于提高学生的学习积极性，活跃课堂氛围，在比较放松的状态下，学生大脑吸收知识的速度较快，学习质量会相应得到提高。实践不仅是检验真理的标准，而且是唯一标准。这句话强调了要把知识运用到实践中，包括学习也是一样的，要将学与做结合，在英语阅读教学的过程中适当创设情境活动教学，能够帮助学生巩固知识，为学生提供一个可以使用英语、运用应用的情境。例如学习到人教版高中英语必修三中Unit 1 Festivalsaround theworld这一个单元时，教师可以创设情境活动来协助教学，让学生能更好地学习、阅读、理解这一单元的英语学习。这个单元要学习的是让大家了解以及掌握关于各个世界的文化，让学生各自扮演不同的角色来描述文化，在活动中了解自己的实际学习情况，发现其中的不足，及时修正，更有效的提高英语阅读学习水平，整体上提高自己的英语成绩。

2.2 巧用教学方法，营造师生互动的阅读课堂

传统的英语阅读教学中，教师只是机械地讲解课文内容，疏通大意，让学生学会翻译，理解大致意思，并掌握一些重要的词汇、语法。至于学生学习的过程是否具有自主性、是否趣味活泼、是否具有智慧探究性，教师是不加考虑的。这种方式缺失了巧妙的师生互动，难以激发学生参与的积极性，抑制了阅读课堂的高效性，因此，教师要巧用策略优化课堂。小组合作探究法、问題启发诱导法、多媒体法、翻转课堂法等均十分有效，对师生互动、生生互动氛围的营造作用颇大。例如，在Wildlife Protection单元的Reading部分“How DaisyLearned to Help Wildlife”的阅读课堂教学中，可巧用“翻转课堂”法。教师可就本篇课文的学习内容制作成微课形式，让学生课下学习，学习时记录自己难以解决的问题。在课上，教师将这些问题进行汇总，进行集中讲解，与学生实现深入的互动交流。翻转课堂让学生成为课堂主角，完全掌控阅读学习，教师只起到辅助、指导、点拨的作用，这是课堂的一大进步。再如，教师还可以运用小组合作探究法来活跃课堂，设置以下的探究性任务：“How Daisy Learned to Help Wildlife？Pleasegive your answer.”这一任务涉及到了整篇课文的内容，对于个人来说略显复杂，教师可开展“小组合作任务探究”，让学生共同去解决问题。这种方式让更多的人参与到了课堂中，避免了部分学生思想懒散、行为迟钝，参与度差的情况。对学生整体阅读的学习，以及合作意识、探究能力、创新思维等的发展很重要。

2.3 培养学生英语思维，有效提高学生的阅读水平

树立正确的英式思维是确保英语阅读高质量的关键点之一，因此为提高学生英语阅读的相关能力需要先协助学生树立明确的英式思维，并锻炼学生运用英式思维解答问题的能力。例如，教师首先可以对英式思维进行具体介绍并且强调英式思维中有什么不同，如英国人见面时问先说Its a nice day to-day or I dont like thunderstorms。因此，教师可以寻找一些典型存有中英思维差异的问题来请学生进行思考，进而培养学生英式思维能力。此外，教师可以请学生对指定英语文章进行阅读后说出其中所蕴含的思维以及其与日常汉式思维的区别。

3 结束语

总之，提升阅读教学的有效性是高中英语教师教学的共同追求。提升阅读的有效性对于学生的综合学习与发展都具有较强的促进作用。英语教师在教学中要从学生的兴趣出发，养成良好的学习习惯，创新教学思路，进而提升阅读教学的有效性。为学生今后的英语阅读学习奠定坚实的教学基础，促进学生全方面的发展。

参考文献：

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