语文阅读教学的策略

矫立红

阅读是语文教学中非常重要的一个基础性环节，也是培养和提高学生写作能力和口语交际能力的一项重要的基础性因素，更是检验我们日常的语文教学是否有成效的一个基础性标准。因此，在我们平时的语文教学中，就应该意识到阅读的重要性，尤其应该从小抓起，从低年级入手，提早重视培养孩子们进行主动阅读。长此以往，阅读就会潜移默化的变成一种自然而然的乐趣和习惯，从而进一步渗透到语文教学中去。

的确，从语文教学的现状来看，我们现在的孩子，甚至于我们的老师，阅读量都不足，因此阅读的水平很難达到一定的高度。这样就导致我们在学习课文或者是进行阅读理解时，只能进行表面化的线性思维，思路简单，理解不深刻，表现在课堂上，就是我们所说的“答不到点子上”。如果一个小学生对一个语段或一篇短文都不能进行初步地理解，不能对阅读内容提出一定的问题，足见其思维是有局限性的，这是十分令人担忧的。

十几年的语文教学实践使我深深地体会到：我们的孩子的阅读水平亟待提高。尤其在一些村小，由于经济条件和其他各种落后因素的制约，那里的孩子们读不到书，或者读不到好书。城市里的孩子们处于相对优越的环境中，他们可以有多种手段和方式来接触和了解身边的世界，但广泛阅读是其中最好的一种方式，恰是这种最原始、最有效的方式，正在被孩子们渐渐地遗忘，喜欢阅读的孩子越来越少。这种阅读的现状值得我们每个教育者深思。所以我认为，在语文教学中必须加强和重视阅读，在孩子们很难做到主动阅读和广泛阅读的今天，课堂上的阅读教学不失为一种挽救这种局面的有效手段。

在教学实践中，我积累出一些经验，总结出一些方法，探寻出一些路子。今天在此例举出几条关于小学语文阅读教学的肤浅看法，供同仁参考、讨论。

一、以读带讲，培养语感。

怎样在课堂上以读带讲？怎样读才会精彩有效？这里的“读”并不是指一味地死读，它应该是形式多样、循序渐进、目标明确、层次分明的读。我在语文阅读教学中根据教学的进度和环节的设置体现以下几个层面。

1.“准确认读”。认读实际上就是我们教学中的初读。比如我所执教的人教版小学语文第二册《两只小狮子》这篇课文，在这个课例的设计上，第一课时，让学生在10分钟之内初读课文，做到能够读正确、读流利。能达到不添字、不错字、不丢字、不重复、不破句。这五个“不”字看起来简单，但让全班同学都达到这种水平并不容易。因此，一定要给学生充足的时间读，特别是阅读有困难的学生。

2.“边读边想”。中国文字最大的魅力就是给人以美感和画面感。可以让孩子们边读边展开无限想象空间，把书上的文字都变成头脑中的一幅幅生动地画面。

例如：

学生：小狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位我会生活得很好！”

在读这句话的时候，我适度的指导学生：“小朋友们，如果你就是这只懒惰的小狮子，你有那么了不起的爸爸妈妈，你是不是也会觉得很骄傲呢？咱们来比赛，看谁能把懒狮子骄傲自大的感觉读出来。”

通过我的提示，给孩子们提供了一个想象的空间，边听我的提示，边想象出骄傲的小狮子在说这句话的时候会是什么神态，什么动作。这种暗示，让学生把简单直接的语言文字通过自己的想象，还原成真实的生动画面，从而对文字的理解更加生动、形象、深刻。

3.“移情创新”。学生将书本上的语言转化成自身语言，这就好像演员在表演的时候对剧本进行二度创造，自由发挥。因此，我通常会在讲完一篇故事性较强的课文之后，设计课本剧表演的环节。孩子们对这个环节最感兴趣，他们觉得自己一下子变成了小演员，很主动地去参与，去设计，去表演，一个个兴趣浓厚，有很强的表现力，会很快地融入到剧情中去，对课文的理解更加深入了。

例如：在学习完《两只小狮子》课文后，我先让孩子们在自己的学习小组里分配好角色，由组长组织练习，然后开始合作进行汇报表演。小组内每个角色都有自己的演出任务，因此他们不但要背好自己的台词，熟悉自己表演的情节，更要顾全大局，熟悉掌握整篇课文内容，再根据自己对课文的理解添加合适的表情、动作，这样演起来才更加贴近我们的课文。可以说孩子们的每一个表情、动作都是源自他们内心情感的迸发和随机应变的能力。

二、多读少讲，增强语感。

在我的语文课堂教学中，每节课都尽量多让学生读，少一些“填鸭式”的灌输讲解。让孩子们根据汉语拼音自己读清字音，再由字到词，由词到句，由句到篇，层层递进的读，环环相扣地读。在此环节中、教师要注意对易错的字音给予及时的强调，做到教师少讲，学生多读、以读为训练的主要形式，让整堂课都听得到朗朗读书声、另外还可以因材施教，每星期推荐1-2首适合孩子们背诵的古诗或1-2篇适合孩子们阅读的小故事，让学生通过读、背。在大量的积累中去，感悟，从而提高对文字的理解能力。

三、精读深思，拓展思维。

从事教育工作的人都知道，低年级的孩子们掌握的语言材料不多，正处在语言学习的发展阶段，他们想要完整地表达自己想要表达的意思，是一件很不容易的事情。那么想要完整准确的回答老师的问题就更是难上加难。针对这种现状，我在平常的语文教学中，首先引导孩子们找出课文中的中心语句和重点语句，在反复品读这些语句的基础上，再教给他们怎样用课文里的句子来回答老师提出的问题。这样学生在回答问题时就会表达确切，语言流利、思维畅通。在流利朗读的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行了口语表，做到朗读与思考有机结合，读和说相得益彰。其次要让学生带着问题读书，读的过程中进行思考，先读后答。在这样的朗读过程中，伴随着思维的拓展，学生熟读深思，逐渐步入感悟佳境。

“以读带讲”“多读少讲”“精读深思”， 这三个环节本身就是阅读的逐层深入，也会带领孩子们逐步提高阅读能力，更是我们语文课堂上阅读教学的重要手段和有效的方法。语文教学本身就是学生在反复的诵读中才能理解和完成的。只有多读，熟读，精读，才能更好地理解文字，解读文意。

低年级语文阅读教学是一件重要的基础性工作，作为教师，我们任重而道远。我将继续在这条道路上探索、创新，为孩子们寻求阅读的最佳方式，让孩子们享受阅读的快乐，让主动阅读习惯伴随终生。