现代汉语课程多元化考核方式之创建及实践

摘 要：现代汉语课程考核方式多元化是适应我校汉语言文学专业学生就业的需要，反映了我校汉语言文学专业本科学生的呼声。现代汉语课程考核方式多元化主要是将理论知识考核、实践知识考核相结合，使考核方式更加全面、系统;从而提升学生对现代汉语的学习兴趣，提高学生的语言能力。

关键词：现代汉语课程考核;多元化;口语测试;语言文字类比赛

一、引言

关于现代汉语课程的考核方式，已有学者进行过研究。有学者探讨过目前高校现代汉语考核方式的弊端，罗欣蓉（2015）、杨琳（2016）、王玲玲（2017）等认为，目前现代汉语课程试卷考核容量有限，内容不全;这种考核方式极大地影响了教学效果，影响了教师和学生对现代汉语课程的积极性。针对目前高校现代汉语考核方式的弊端，也有学者提出过改进的措施与建议，谢旭慧、葛新（2004），肖宁（2005），雷艳（2012）认为应加强阶段性考试、应机试、笔试和口试相结合。

学者们的研究给我们以深刻启发和借鉴，这里我们结合凯里学院现代汉语课程考核教学做一探讨，为其他应用型高校现代汉语课程考核教学改革的实施提供参考意见。

二、現代汉语课程多元化考核之因

现代汉语课程考核方式多元化是适应学生就业的需要，也反映了我校学生的需求。

1.适应我校大部分学生就业需要

在凯里学院，我院汉语言文学专业毕业生每年100人左右，他们大都选择在黔东南地区的中小学教语文，其占比达到了82%左右，也有一部分同学选择教育培训机构，极少数去考公务员在政府部门工作，也有极少数同学去新疆地区做中学语文教师。基于这样的现状，现代汉语的教学目标应该倾斜于培养师范型人才，这就要求现代汉语课程的理论与实践要与师范生的能力培养要求相结合，要与黔东南地区中小学语文教学相接轨。针对我校汉语言文学毕业生的大致去向，我校提出了“师范做精”改革工程，强化本科生的教学技能。

2.反映我校汉语言文学专业本科学生的呼声

我们在未实施现代汉语课程线上线下混合教学改革前，凯里学院现代汉语期末成绩是这样安排的：期中考试占20%（闭卷考试），主要是理论知识的考核;期终考试成绩占60%，主要是理论知识的考核（闭卷考试）;平时成绩包括课堂提问、作业成绩以及考勤，占比20%。现代汉语这样的考核方式学生是否反映了学生的呼声呢？调查显示，在“现代汉语考核方式”这一选项中，100%的学生选择“考勤”，100%的学生选择“回答问题”，87.5%的学生选择“期中考试”，93.75%的学生选择“期终考试”，20%的学生选择“小论文”，68.75%的学生选择“参加语言文字类比赛”，75%的学生选择“口试”。从此调查结论不难看出，极少数同学不满现代汉语理论知识闭卷考试，部分同学要求把参加语言文字类比赛、小论文、口试作为现代汉语课程考核的内容。这表明，现代汉语教学考核方式多元化反映了学生的呼声、体现了我校汉语言文学专业学生的要求。

三、现代汉语课程多元化考核的内容

凯里学院汉语言文学专业本科生现代汉语课程改革考试方式，实行多元化考核，内容主要包括两个方面的内容，一是现代汉语理论知识的考核，一是现代汉语实践知识的考核。

1.理论知识考核

理论知识始终是现代汉语课程的基础，也是学生必须掌握之内容。要系统地考察学生对现代汉语理论知识的掌握，仅靠期终考试是没有办法准确把握的。因而，在形式上，我们采用了期终考试、平时作业与课堂提问相结合的方式。

（1）期终考试

期终考试是每个学期我校汉语言文学专业本科生现代汉语成绩测试的重头戏，既考察了学生对现代汉语理论知识的掌握，又考察了学生语言理解和语言分析的能力。这部分内容占分为50%。

（2）平时作业与提问

在现代汉语教学中，课后作业的作用是很大的。学生可通过作业在大脑中复现已经掌握的现代汉语知识，或在头脑中生成新的现代汉语知识点等。我们把学生平时作业的次数（3次）与学生完成的质量结合起来考察，如果质量好，能按时完成，给2分，其它酌情给分;总分不超过6分。

提问是教师了解学生对现代汉语理论知识的掌握程度，也是学生获取现代汉语理论知识的重要方式。在雨课堂平台中，我们常常在讲完一个知识点之后，推送一个问题，以检查学生对所学现代汉语知识的掌握情况;课堂上学生的线上反馈可以让我们及时而准确地掌握学生对现代汉语理论知识的掌握情况。我们根据学生线上反馈的次数、答题的质量给分，如果回答问题次数超过15次，且回答问题的质量很好，给9分，其它酌情给分。

2.实践知识考核

实践知识考核是现代汉语理论知识应用于实践的具体体现，主要包括期中考核的口语测试能力、书写能力（主要指“三笔字”的书写能力）、语言学调查、语言学小论文的撰写以及参加语言文字类比赛等。

（1）期中考核

期中考核我们主要安排口语测试，以话题测试为载体，考察学生“说”的能力。话题是 “少年的回忆”、“大学时代难忘的旅行”等。我们让学生临时抽签决定选题，思考两分钟，然后做答。这部分内容可以考查学生对普通话词汇、语法的掌握程度，也可以考查学生对普通话声母、韵母和声调发音与变调等的掌握程度。我们在现代汉语课程考核中规定，如果学生口试普通话掌握好，给10分，其它可酌情给分。对那些考过普通话二甲的学生，口语测试免考，直接加10分。

（2）书写能力

大学生书写技能的考核，能培养学生应用语言的能力，对有效地传承我国传统文化，培养爱国情操具有重要的意义。

学生的书写能力我们主要考察他们“三笔字”的掌握情况。笔者曾带学生在凯里学院附属中学实习的时候发现，我校汉语言文学专业学生不太重视汉字的书写，汉字的书写存在“画蛇添足”“缺胳膊少腿”的情况，部分学生在黑板上的板书是“一行白鹭上青天”。学生板书时不时会有别字、错字出现，这点我深有体会，在2019年秋季学期，我带学生去凯里学院附属中学实习，一男实习教师写了八个字，错了两个，学生起哄，坐在教室后面作为指导教师的我十分尴尬！学生汉字的笔顺更是离谱，凑字、倒反笔、不按笔顺来写字经常发生。试想，如果我们学校毕业出来的学生连汉字的正确笔顺都不会写，那怎样去教育那些未来的花朵呢？如果硬要去教，这样教出来的学生将来的书写能力会怎么样，我们不难想象。因此，我们在现代汉语课程考核中把书写能力作为一项考核内容是合理的，也是有必要的。我们在现代汉语课程考核中规定，在抄写毛泽东《沁园春·雪》时，如果学生笔顺对，写字工整，即可给满分5分，其它酌情给分。

（3）语言学调查

语言学调查内容这块是比较丰富的。我们让学生调查凯里社会生活语言，如凯里市店铺名称、街道名称、公交车站名等。这些调查活动会促使他们增加对社会生活语言的敏感度与感知度，提升他们对现代汉语的兴趣。我们在现代汉语课程考核中规定，学生只要参加1次语言学调查，就可以获得1分，但最多不能超过5分;写出一篇1500字调查报告给5分。

（4）语言学小论文

学生小论文写作能将教师的知识传授与学生能力的培养有机结合，促使学生主动学习。店名的语言风格、店名中的成语等均可以成为学生研究的对象;比如我们在街头看到这样的理发店名称“千丝万缕”“衣衣不舍”“独衣52”。为什么店名还要用这样写错的汉语成语呢？有什么样的理据呢？这些问题可以让学生去思索，这样可以有效地培养学生对社会生活语言的敏感度，培养了学生比较和鉴别的意识，有效地培养了学生的研究意识。

小论文的核心在“小”，也因为现代汉语的授课对象是汉语言文学专业大一学生，他们写作能力还较弱的原因。因此，我们在现代汉语课程考核中规定，学生写出1500字的论文，给5分;写出1000字的论文，给3分。

（5）参加语言文字类比赛

我们在辅导学生参加各种类型的语言文字比赛时注意到，学生参加“辩论赛”、“演讲比赛”、“朗诵比赛”、“三笔字比赛”、“飞龙雨征文比赛”等，会让他们口头表达能力得到迅速提高，使学生切实感受到现代汉语对自己取得优异成绩的支撑作用。我们在现代汉语课程考核中规定，学生只要参加相关比赛，就可以得1分，最多不超过5分;如果获奖，则获得5分。

四、现代汉语课程多元化考核的使用及评价

我们选取2019级2班51名学生作为实验班，2019级1班49名学生作为对照班，进行了现代汉语课程考核方式多元化评价的教学实验，并完成了数据分析。实验班中87.55%的学生认为，他们的学习兴趣有所增强，自主性学习的能力有所增强，学习信心也有所增强。学生由参加学校语言文字活动的不积极到积极，由不认真转为认真对待，而我们教师对于学生的每一次参加，都做好记录，并给予分数，用发展的、动态的眼光来评价学生。现代汉语课程多元化考核方式打破了以“考试定成绩”的困局，弥补了单纯试卷考核的不足。

凯里学院作为首批应用型高校之一，担负着培养“具有一定理论知识和较强实践能力的技能型、应用型高素质人才”的重要责任。我校现代汉语课程考核多元化评价体系的实验，较好地调动学生在教学过程中的主观性，促进了学生的自主学习，使学生的语言实践能力得到了提升。

参考文献：

[1]罗欣蓉.论现代汉语教学目标分化与考核评价改革—-以独立学院法学专业为例[J].语文学刊，2015（19）：50-51

[2]杨琳.现代汉语课程的分阶段考核模式研究—-以湖北文理学院为例[J].现代语文，2016（9）：97-98

[3]王玲玲.基于发展性评价理论的高职院校課程考核制度改革研究—-以我校专科《现代汉语》为例[J].教学考试，2017（8）：48-50

[4]谢旭慧、葛新.提高高师现代汉语教学实效性的思考与实践[J].上饶师范学院学报，2004（5）：81-83

[5]肖宁.现代汉语课程考试改革研究[J].中南民族大学学报，2005（S1）：376-377

[6]雷艳.现代汉语教学多元评价体系建构探析[J].大学教育，2012（5）：46-50

作者简介：

蒋华（1973--）男，汉族，湖南永州人，教授，博士，研究方向：语言与文化。