谈课内翻转对小学语文阅读教学质量的提升

刘爱菊

【摘要】在新课程教育教学改革的背景下，受信息技术创新发展的影响，逐渐产生了诸多新型课堂教学模式，如多媒体技术教学模式、翻转课堂教学模式、课内翻转课堂教学模式等，尤其是课内翻转课堂教学模式在小学语文学科知识教育教学过程中的应用，在激发小学生对语文知识学习兴趣的基础上，提高小学生的阅读水平和文化素养，从而提高小学语文阅读教学的质量。简要分析了课内翻转课堂教学模式有利于提升小学语文阅读教学的质量。

【关键词】课内翻转课堂 小学语文 阅读教学 教学质量

语文阅读教学是语文学科知识教育教学过程中的重要内容，在传统的小学语文阅读课堂教学过程中，语文课堂教学氛围具有紧张性和乏味性，直接影响小学生对语文阅读知识学习的兴趣，从而导致小学生的语文阅读水平降低。产生上述现象的主要原因是语文教师的教育观念落后，教学方式单一，忽视了小学生之间存在的显著个体差异，无法有效的开展层次化教学，从而使学生在语文阅读教学过程中会产生学习抵触心理，逐步发展成为厌学心理。而课内发展课堂教学模式在小学语文阅读教学过程中的应用，有效的提高语文阅读教学的质量，促使学生成为课堂知识学习的主体，通过师生之间的良好互动，来提高师生之间的良好关系，从而实现小学生的全面发展。

一、课内翻转课堂教学模式的概述

相较于传统的翻转课堂而言，课内翻转课堂（In-class flip）教学模式能够将翻转教学的知识内容限制在学校内。传统的翻转课堂教学主要是让学生在家里面利用移动设备终端等多媒体设备进行知识自主学习，再将教师布置的家庭作业带回课堂教学中，由语文教师指导学生完成作业，而这个过程中就要求学生家庭要具有相应的科学技术条件，能够为学生提供良好的知识学习环境。但是，课内翻转课堂教学模式打破了这些障碍限制。

二、课内翻转课堂教学模式的主要特点

在小学语文阅读教学过程中，语文教师要积极转变自身教育观念，以及创新课堂教学方式，注重以学生为语文阅读课堂教学的主体，利用课内翻转课堂教学模式进行知识讲解，主要是利用互联网信息技术来培养小学生的综合能力，逐步将语文阅读教学的核心由知识讲解转变为素质培养，主要体现出以下几方面的特点：

（1）注重以学生为中心，在语文课堂阅读教学实践活动中，学生不再被动的进行知识学习，而是在语文教师的引导下，能够积极主动地利用信息资源进行知识的探究学习。

（2）注重以教师为引导，在课内翻转课堂教学过程中，教师不再主导课堂教学的流程和步骤，而是要根据学生的学习情况和学习需求进行指导教学，通过组织语文阅读课堂教学纪律、提供给学生课堂学习帮助，来提高语文阅读教学的质量。

（3）积极采用反馈评价，主要是因为传统的课堂教学评价具有单一性，以学生的学习成绩为评价对象，但是，在课内翻转课堂教学中，教师可以及时接收学生反馈的学习情况，这样就使得课堂教学评价具有科学化和多元化的特点。

（4）以自主探究为核心，从课堂教学组织结构来看，课内翻转课堂教学模式改变了传统课堂教学中的“先讲解，后练习”模式，形成了“课前自学、课上讨论、课后总结”模式。

三、课内翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的具体应用

（一）课前准备

相较于传统课堂教学中的课前准备工作而言，课内翻转课堂教学模式的课前准备工作存在较大差别。其中，传统课堂教学中的课前预习，主要是让学生提前熟悉文章的内容，这样能够更好地适应教师的课堂教学过程，并且，在这过程中，教师不重视学生的预习效果，只是利用简单的教学问题来布置阅读预习任务，甚至这部分课前预习问题与课堂教学内容无关，只是简单地起到教学过渡作用和教学导入作用;课内翻转课堂教学模式的课前预习主要是将知识讲解任务转移到课前预习过程中，这种形式具有明确的学习目的和学习任务。

而课内翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学过程中的应用，语文教师要根据阅读文章和教学要求来整理课堂教学资料，并将其制作成教学视频，让学生利用教学视频进行自主学习，根据教师制定的学习任务，在观看教学视频的过程中进行思考。但是，利用这种方式进行语文阅读教学，要充分考虑到小学生自身的阅读能力和学习能力，掌握好教学视频的播放时间，以最佳的音质效果和动画效果来吸引小学生的学习注意力，激发小学生对语文阅读知识探究学习的兴趣，并且，在这个过程中要与文章的主题思想契合。

例如，教师在讲解《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以准备与庐山、庐山瀑布相关的风景照片，或者收集其他诗人描写庐山风景的古诗、古词，让学生能够直观的感受庐山风景的壮丽，更好地体会到诗人借用庐山瀑布景色想要表达的思想情感，从而激发学生对阅读学习产生浓厚的兴趣。

（二）课堂学习

在小学语文阅读教学过程中，课内翻转课堂教学模式的课堂学习环节，主要是组织学生针对阅读文章进行合作探究学习，并且，通过为学生创设贴近文章内容的课堂教学情境，帮助学生更好的理解阅读文章中描绘的内容和表达的情感。与此同时，学生在观看教师准备好的微课视频等教学资料时，要给予学生适当的教学指导，并且，结合课堂教学内容开展教学讨论活动，有利于强化小学生的知识理解能力和知识学习能力。

例如，教师在讲解《坐井观天》这篇文章时，为了提高学生对这篇文章内容的理解，教师可以让学生在观看教学视频结束之后，结合相关图片来表演小鸟与青蛙之间的对话，通过表演让同学思考“青蛙不跳出井外，会造成什么样的后果？”要求学生结合实际来理解“什么是坐井观天”。

（三）课后拓展

在小学语文阅读教学过程中，课内翻转课堂教学模式的课后拓展环节，主要是指教师根据阅读文章内容来组织开展知识巩固教学活动，一方面，帮助学生梳理文章内容的写作脉络;另一方面，通过补充课堂教学素材来拓宽学生的知识面。与此同时，教师可以利用互联网信息平台与学生进行交流互动，及时解答学生在学习过程中遇到的疑问。

例如，教师在讲解《葡萄沟》这篇文章时，教师可以通过互联网信息平台给学生推荐有关描写“民族特色”的文章，或者教师可以鼓励学生利用互联网信息技术来收集少数民族的风俗习惯和美景特色。又如，教师在讲解《画杨桃》这篇文章时，教师可以将课外文章引入课堂进行讲解，如《踏花归去马蹄香》这文章，并且，教师可以鼓励学生根据相关教学内容进行绘制，有利于培养学生的创新思维意识。

四、结语

综上所述，课内翻转课堂教学模式是新课程教育教学改革大背景下衍生出的新型教学方式。而这种教学方式在小学语文阅读教学过程中的应用，要求语文教师要尊重小学生的课堂教学主体地位，通过为小学生创设良好的课堂学习氛围，来调动小学生的学习积极性和学习主动性，促使学生能够积极主动的进行语文阅读知识的学习，在提高小学语文阅读教学质量的同时，提高小学生自身的文化素养。

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