大学生思政课翻转课堂教学改革探讨

曾晨

高等教育是我国教育系统的重要组成部分，承担着为社会输送高质量复合型人才的责任与义务，在当前教育体制改革不断深化的背景下，对高校的教育工作又提出了新的要求。思政课程是高校德育工作的主要手段，也是切实提高学生道德品质、家国情怀等综合素养的必要方式，在新时期下，为了能够提高教学效率和质量，则需要教职人员能够及时转变工作理念，优化创新教学方式，所以本文主要针对大学生思政课翻转课堂教学模式进行分析，并提出改革实践方式，以供参考。

1 翻转课堂的特点

1.1 科学性

随着当前社会的不断发展，电子信息化技术逐渐改变着人们的生活，为人们带来极大的便利条件，而对于翻转课堂来说，信息化技术也是必要应用条件，所以翻转课堂具有高度的科学性。在翻转课堂的教育模式开展当中，需要教师能够利用电子设备和网络技术，进行课件的制作和优化，学生可以在课堂开始前通过观察和了解，提前掌握课程当中所学内容，进而有效节约课堂时间，所以在翻转课堂教学模式当中，课堂的主要功能在于答疑解惑，思政课程本身作为一项思想领域的教学工作，在课堂当中师生的沟通和思想的碰撞则能够产生新的火花，有助于教师了解学生，而学生则能够提高学习效率。

1.2 灵活性

受到传统教育理念影响，一直以来我国教育事业的开展都是以教师口授和板书形式为主，教师在课堂当中具有绝对的权威性，而学生作为被动的知识接受者，虽然能够确保课堂秩序，但却难以提高学生的学习效率，尤其是对于思政课程来说，由于课程本身理论基础众多，如果学生学习兴趣丧失，势必影响课程的顺利开展，所以在翻转课堂教学模式的应用当中，教师所制作的课件能够储存在云端，学生可以随时通过对电子设备的操作进行调取和查阅，进而能够充分提高碎片化时间的利用率，并且成为学习的主体。

1.3 互动性

在翻转课堂的日常交流与沟通当中，教师不再对学生进行严格的约束，而是更多的采用循循善诱的引导方式，进而极大程度的改善了课堂氛围，教师通过对学生问题的分析和判断，明确学生学习的薄弱点，进而有助于提高教学工作的针对性。思政课程是以理念为主的教学内容，所以在教学工作开展当中，学生的理解程度尤为重要，但由于思想具有一定的抽象性，所以教师仅凭借日常观察或是考试无法切实提高对学生的了解程度，而在翻转课堂的教学工作开展当中，教师作为学生的辅助力量，则能够有更多的时间和精力，为学生解决生活问题和学习问题，进而在和谐的师生关系当中，明确学生的真实需求，真正体现教师的育人服务意识。

2 当前我国大学思政课程存在的问题

就当前实际情况而言，我国大学思政课程教学工作的开展存在以下三方面问题：1、教学目标固定化，相比于其他科目来说，思政课程的内容显然具有一定的特殊性，要求学生除却应当能够具有扎实的理论基础以应对考试外，更加需要获得自身价值观念以及综合素养的提高，但以现状来看，由于教学目标相对固定化，教学工作的开展依然以实现学生顺利结业为主要方向，导致课堂时间利用率不高，学生对于思政课程的学习兴趣薄弱。2、教学方式单一化，丰富灵活的教学方式运用是确保学生学习效率与质量的先决条件，而由于教师自身工作模式滞后，在教学工作开展当中对于教学方式的拓展应用缺乏创新意识，导致教学内容死板僵化，课堂氛围消极低沉，教学效率不断下降。3、教学评价单一化，思政课程是德育工作有效开展的前沿阵地，因此对于学生所进行的评价能够体现出学生的综合素养，而大学教师群体在单一化的成绩指标判断期间，则严重影响教学评价机制价值的发挥，并对学生的心理健康产生影响。

2.1 大学生思政课翻转课堂教学改革探索

（1）提高微课制作质量

由于翻转课堂教学模式颠覆了原有教学体系，课堂的本质概念发生了转变，所以微课作为学生主要知识获取来源，教师应当确保制作的质量，以保证提高学生的学习兴趣，并深切体现思政课程当中有关道德品质、家国情怀等方面的内容，将学生打造成为综合素养过硬的人才。微课是一种视频形式的课程，所以就要求教师能够具备对于电子信息化设备和技术的应用能力，通过对电子设备和软件的操作，将课本知识贯穿于微课整体，并通过教师对学生的深刻了解以及自身丰富的工作经验，在网络当中寻求切合课程主体且对学生具有足够吸引力的元素，对微课进行补充完善，比如在课件的制作当中，教师可以对当下流行词语、表情包或是短视频进行了解，并在微课中加以应用，提高学生学习的主动性，帮助学生在轻松愉悦的氛围中完成思想政治境界的提高。

（2）提高课堂教学质量

虽然在翻转课堂教学模式的应用当中，主要以微课形式进行内容教学，但课堂的主体地位却依然不变，所以教师应当明确课堂在转型后的优势作用，提高课堂利用率，把控教学质量。在翻转课堂的教学模式当中，学生通过微课了解到思政课程的主要内容后，可以在课堂中进行实践探索，所以课堂作为实训基地，教师应当能够转变自身教学理念，积极引导学生走出困境、积极面对问题和解决问题，无论是在指导学生期间还是学生自主探讨期间，教师都应当将学习作为主要元素，把控課堂氛围和秩序。在学生以小组形式进行学习和探讨时，教师可以通过奖励机制的建设，或是赋予表现出众的小组以荣誉的方式，激发学生之间的良性竞争氛围形成，进而提高学习效率。相比于其他科目的学习，思政课程显然较为严肃，并且学生的学习成效难以直观体现，所以为了能够帮助学生更好的认知和明确思政课程的意义，切实提高学生的综合素养，教师应当加强课堂实践活动的开展，比如通过对当前时政和社会热点的研究和评价，将思政课程的主要内容不断与实际相结合，鼓励学生针对事件提出自己的看法和观点，如果学生的价值观念存在问题，教师则可以及时进行纠正和改变，进而提高教学工作的时效性和针对性。

（3）改善教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，对于学生来说，教学评价工作的公平性和有效性，直接影响其学习积极性和心理健康，因此教师应当注重对教学评价机制的全面改革创新。传统教学评价方式主要以学生综合成绩作为主要指标，而对于大学思政课程来说，成绩虽然能够初步代表学生的学习成效，却无法体现出学生的综合素养，因此教师在开展教学评价期间，应当注重对学生整体水平的判断，保持公平公正的基础之上，对学生采取客观的评价方式，表达学生在学习成效、道德品质和思想境界方面的优劣程度，并以鼓励为主，对学生进行有效帮助，促进学生脱离学习与生活期间所面临的困境，为学生营造良好的成长和发展环境。

（4）注重家校合作

由于翻转课堂形式的开展，需要学生在课后时间具有一定的独立性和自主性，才能确保学习效果稳步提高，但由于大学生群体一旦受到外界因素的影响和诱惑，自身的抵御能力相对薄弱，所以通过家校合作方式，则有助于发挥家庭的监督和管理作用，因此教师应当在日常工作开展当中，与学生家庭之间构建良好的沟通渠道，积极了解学生日常生活表现以及学习效果，不仅有助于调节改善自身教学工作，更加能够通过家庭与学校通力协作，实现学生综合素养的提高。

3 结语

翻转课堂教学模式在当前教育系统当中的应用依然处于发展中阶段，所以教职人员应当及时明确其重要意义，积极探索和改革，通过实践寻求完善方式，促进翻转课堂教学模式实用价值不断提高的同时，为教育事业的进步与发展提供动力。

（作者单位：常州大学马克思主义学院）