绘本蕴理育心灵，六大解放来助力

周妹霞

绘本这一道德与法治教材中的重要表达形式，深受学生喜欢。教学中，教师可以在陶行知先生的“六大解放”理论的指引下，采用多种形式组织学生阅读绘本，让绘本世界与学生生活发生交融，让绘本思想与学生思维发生碰撞，给学生带去美妙的自我情感体验，形成良好的道德品质。

绘本用其独特的魅力吸引着少年儿童的目光，起到了很好的知识和情感的传播作用。因此，绘本这种文体也被用于现行的部编版道德与法治教材中，尤其是小学低年级的德法教材很多单元都有绘本内容。笔者观察到在实际的德法课中，很多教师对教材中的绘本版块处理比较粗略，随意性较大，教育效果甚微。如何处理好绘本板块，使其更好地服务于教学，更好地为学生启思明智，是教师需要重视的。笔者认为，在教学绘本板块时，教师首先要解放教学理念，在陶行知先生的“六大解放”理论的指引下，从学生地角度打开认知之窗，解放学生的眼睛、嘴巴、双手、大脑、时间、空间，让他们从自我的角度思考和体验，让绘本成为道德品质的生长点，从而形成正确的人生观、价值观和优良的品行。

1 读前，问题导向，尊重主体

阅读前的心理准备将直接影响到学生对绘本阅读的体验和理解。如果教师简单的让学生读一读，学一学绘本中的人和事，学生的注意力不会被有效吸引，兴趣也不会高，其心理是一种“要我学”的状态。他们是作为一个旁观者的身份进行阅读，其思维被框在绘本表面，绘本中所传递的道理，学生不能深入体会，学生只能是被动接受，他们并不会主动地进行自我教育，更不会让这些道理解放至学生自己的内心深处和生活空间中。因此，在学习绘本前给学生创设一种“我要学”的学习心理至关重要，只有具有“我要学”的学习心理，才能帮助学生打开自我防御，真正解放其眼睛、嘴巴、双手、大脑、时间、空间，从内心生发道德学习欲望。“我要学”的学习心理可以从学生的眼睛、嘴巴等多维度来创设问题导向情境，让问题成为学习者内发探寻道德动力的原点，成为链接学生主体和绘本的纽带，把学习的主动权真正回归于学生。

例如一年级上册第8课《上课了》，“多提问题勤举手”环节，主要引导学生养成课堂上认真听讲的习惯和积极思考、勇于发言的良好学习状态。教材上提供了以小熊为主角的绘本材料，通过绘本学习，帮助学生懂得如何才能多提问勤举手，成为一名好学生。为使接下去的绘本学习真正成为孩子们道德自觉地过程。教师在前面创设了一个情境：在多媒体中播放哭泣声。小学生是天生的好奇心使者，他们听到哭声，注意力马上都被吸引住了，心里不禁产生疑问：“谁在哭？”教师出示小熊，告诉孩子们是小熊在哭。好奇心让他们对未知充满激情，孩子们好奇地问：“为什么呀？”教师顺势说：“小熊想成为一名勤举手、多发言的学生，但他不知如何做？”“小朋友们你们能帮帮他吗？”在这样的问题导向情境中，孩子们的大脑被解放，他们带着解决问题的心态去与绘本对话，就像是带着问题在生活中探索，思维会从书本的枷锁中解放出来，在自己的生活经验中飞舞。

2 读中，亲历实践，情感共鸣

教师通过指导学生学习绘本内容，使学生得到道德的提升，精神世界的成长。教学中，教师必须掌握的原则是不能让教学成为一种教师和绘本的训导模式，而是应该充分解放学生的眼睛、嘴巴、双手、大脑、时间、空间，帮助学生自我意识的崛起，使他们能思、能看、能讲，能学习自己渴望的东西，让绘本学习真正成为学生自我的一种教育。

2.1 媒体助力，打开学生主体。

现代多媒体的技术可以利用动画、视频、音乐等优势，把静态的绘本动态化，由此来解放学生的眼睛、嘴巴、双手、大脑、时间、空间，让学生产生身临其境的感觉，促使他们主动理解绘本内容、自我反思和情感提升。如一年级上册第15课《快乐过新年》，在绘本环节给学生播放各地热烈过新年的视频，并且给绘本配上欢乐的新年轻音乐，在新年的欢乐氛围中，学生被带出课堂，走进绘本中过年的世界，此时此刻，学生与绘本交融，更能与绘本人物产生情感共鸣。

2.2 活动助力，打开学生主体。

对于绘本环节，教师可突破单一的阅读模式，采用丰富的活动，例如游戏、分组朗读，角色扮演等形式，解放学生眼睛、嘴巴、双手、大脑、时间、空间，帮助学生亲近绘本，更好的理解绘本内容和学习绘本所内涵的品德。如一年级上册第10课《吃饭有讲究》，教师请学生表演绘本，表演的过程，并不是单纯的绘本再现，而是学生全心投入绘本故事中，換位思考、体验和学习人物美德的过程，这样的品德教育是无恒自然的教育。

2.3 留白助力，打开学生主体。

运用留白教学，可以更好地打开学生生活之窗，引导学生解放自我，开放地联系绘本反观自己、评价自己，从而不断丰富心灵体验，促进自我健康成长。如一年级上册第8课《上课了》中的小熊绘本故事，学生依托绘本，明白了要能很好地提问题，必须上课认真听、多动脑、仔细想、说清楚。但实际生活中还有很多情况，德育不能只停留在绘本故事结束，要解放孩子，让他们把心中所想说出来。因此，教师此时就运用留白的教学技法，组织学生进一步为小熊出谋划策。有的学生说：不要怕说错，被别人笑。有的说：不要怕老师，要勇敢。有的说：不要因为一次没叫到，就不举手提问了。有的说：要听别人讲，向别人学习。这一个个金点子，其实就是学生自己明辨是非的过程，是对自我经验的反思总结，所受到的教育是学生与自我对话得到的认知，它有效地将绘本所感推向学生生活。

3 读后，深入拓展，知行合一

道德教育不能停留在德法课上，在课结束时就噶然而止。它应该是鲜活的，有生命力的。教师要让学生在绘本中的所悟带入到生活中，要帮助孩子们在生活中解放他们的眼睛、嘴巴、双手、大脑、时间、空间，用生活来巩固课堂所得，最终达到知行合一。

以一年级上册第4课《上学路上》为例，教师在课上带领学生关注了上学途中不同的路况、上学的不同方式、路上的交通信号灯、上学路上发生的不同事件，最后也开展了“我是小交警”活动，引导学生树立交通安全意识，遵守交通规则，做个讲文明，守规则的好孩子。为了巩固课堂教学，把教育的触角伸向生活，让学生主动向生活学。课后教师向学生发起了“我是交通小达人”的活动，活动要求学生在爸爸妈妈的帮助下记录下上学路上的事情;上学途中和爸爸妈妈讲一讲自己上课了解到的交通标志;上学路上不认识的交通标志，向爸爸妈妈请教;让学生尝试画出上学路上的交通标志。学生记录的是自己上学路上的事件、和父母讨论的是自己上学路上的交通标志、画下的是自己上学路上的真实交通标志。这种开放性的活动不仅解放了学生的空间和时间，把学习在生活中无限拓展，而且在活动中，学生的眼睛、嘴巴、双手、大脑得到充分解放，他们学会了更好地观察生活、表达生活、反思生活、创造生活。

总之，在道德与法治课堂中，教师应从多种维度进行绘本的教学，在问题的引领下充分解放孩子们的眼睛、嘴巴、双手、大脑，利用一切的时间和空间，感受绘本中的道德内涵，并且激发学生内在提升品德的力量，让蕴理的绘本引领学生走向美好的生活。

（作者单位：常熟市红枫小学）