物理高效复习课的架构实践

周梁琴 许帮正

摘    要：中考复习课的常态模式：知識点罗列—典型习题和实验的讲解—学生当堂练习—教师点评—课后习题强化。在不断的讲练中，学生的解题技能虽然得到了一定的强化，但是学习的兴味索然，不符合“以学生终身发展为本”的课程理念。文章提出高效复习课架构：基于“单元设计”思想通盘统筹需要复习的知识点，明确复习的方向;利用DIS数字传感器重演重点实验，加深对“探究”的内涵理解，发展高阶思维;在“答—问”评价模式下，确保复习流程的顺利进行。

关键词：中考复习;单元;DIS传感器;思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2020）7-0004-4

高效的复习课该如何架构？是立足于解题的训练，强化应试的能力，还是要从学生的长远发展，以培养学生的能力为目的？这是一个值得一线教师去思考的问题。

1    复习什么？——以“单元”统筹复习内容

复习的内容是如何确定的？笔者认为，需要“依‘标据‘本”。中考的考试范围与难度本质上是取决于课程标准。以课程标准作为复习内容取舍与重难点确立的依据，能够确保复习的总方向不出现偏差。同时，中考中很多试题的情境来源于教材，对课本资源进行深度挖掘也贴合中考的需要。

案例：“单元”统筹思想下“物态变化”复习内容的确定

首先，明确“物态变化”是在一级主题“物质”下的二级主题“物质的形态和变化”中的。然后，梳理课标中有关“物态变化”的相关描述，包括：内容要求、例子、活动建议、必做实验四个方面，具体内容罗列为表1[1]。

依据表格中所列举的内容，我们只需要在“单元设计”思想下，在进行教学设计的时候通盘考虑，将列举的知识点进行优化组合，利用整个课堂时间完成学生的知识体系的建构。统筹之后“物态变化”的复习流程如图1所示。

2    物理实验如何处理？——重演重点实验，挖掘实验的深层价值

课标中明确提出：义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程[1]。实验的操作技能，实验仪器的使用，实验报告的书写，都是物理教学的要求。课标中“通过实验”的字条多达三十多处，可见实验是达成学生掌握基本知识、基本技能的主要方式，也是培养学生能力的主要课堂手段。同时，许多调查表明：实验——是学生最喜欢的教学手段。所以，即便是复习课，也要将实验融合其中。这既是为了培养学生的能力，也是为了保持学生学习物理的兴趣。根据课标，两个必做实验中“用常见温度计测量温度”完全可以在“探究水沸腾时温度变化的特点”实验中完成。同时，出于提高课堂时间使用效率考虑，决定上课就重点开展“探究水沸腾时温度变化的特点”实验。

在决定了做什么实验之后，接下来就该考虑如何做的问题了。复习课，如果是简单地重复实验，就失去了再次做实验的意义。“探究水沸腾时温度变化的特点”实验的重点在于“温度的特点”，但在学生实验的时候，每隔30 s记录一次实验数据，本质上只是一个大概反映温度随时间变化的图像，是比较粗糙的。如果同时又要求学生观察沸腾前和沸腾后的气泡变化情况，很多学生反映来不及去仔细观察。为弥补缺憾，笔者在复习课教学中设计了以下两个教学片段。

教学片段1：用DIS数字传感器完成“探究水沸腾时温度变化的特点”实验

利用数字传感器，设定数据采集的时间间隔为10 s，利用软件自动记录数据，并生成图像。DIS实验装置如图2所示，获得的图像如图3所示。从图像中不难发现，图像较为精确地反映出了沸腾前后水的温度变化特点。

教学片段2：水沸腾时气泡变化的观察

对于气泡的观察，如果我们使用手机拍照，选择较为明显的图片展示，效果也不太好。现在一些手机中有“凝时拍摄”功能。它可以每秒拍摄920张照片，播放视频可以非常清晰地观察到气泡的变化情况。限于本文无法动态展示，笔者截取了三个时刻的图片（如图4），图片中的气泡为同一个气泡上升过程中的大小变化情况。

3    如何课堂评价？——以评价促进学生学习

课程标准中的评价原则是“立足过程，促进发展”[1]。评价的甄别、选拔功能需要减弱，而对学生的促进、激励功能需要强化。教师的评价需要在课堂学习过程中促进学生思维，帮助学生的学习能够顺利进行下去。同时，也要考虑是否可以在教学的过程中设置与学生认知产生冲突的地方，让学生觉得复习课并不是重复以往学过的知识。

教学片段3：如何让碘升华？

师：既然固液之间、液气之间都可以发生物态变化，那么固体与气体之间是否能直接转变呢？

生：固体和气体之间可以直接转变，即发生升华和凝华。

师：升华需要什么条件呢？

生：吸热。

师：老师给每个小组都准备了碘锤、酒精灯、盛有热水的烧杯等器材，下面就请大家利用所提供的器材进行碘的升华实验，并仔细观察实验过程中碘的状态变化。

（在学生实验时发现：绝大部分小组直接将碘锤放在酒精灯外焰上加热，此时教师用手机拍摄这些小组碘锤中的碘的状态变化。另有小部分小组将碘锤放入热水中加热，教师也用手机进行拍摄。）

师：老师发现很多小组是用酒精灯加热碘锤的，现在我来展示一下这些小组实验时碘锤中的碘的状态变化。请同学们仔细观察，你看到了什么？

生：好像有液态的碘出现。

师：谁知道这组同学在进行碘的升华实验时，为何会出现液态碘吗？

生：他们是用酒精灯加热碘的，这样不仅使碘发生了升华，而且也使碘发生了熔化。

师：那如何操作才能让固态碘只发生升华呢？

生：由于碘的熔点为113 ℃，所以实验时应用水浴法对碘进行加热，确保碘的温度达不到它的熔点。

师：很好。

在这个教学片段中，教师首先让学生自己动手尝试，当学生发现与其设想不一致时，引发了学生认知的冲突。而后，通过教师不断的“答—问”，使得学生的思维向纵深发展。“答—问”也是一种评价学生的形式，在这种评价中使得学生的学习过程能够顺利进行下去。

4    小结与反思

笔者在教实学践中发现，按照“①明确复习内容;②挖掘实验的深层价值;③设置促进学习的评价”这三个层面来架构复习课，能够取得不错的教学效果，既提高了复习课的针对性，也让实验在复习课中的价值得到发掘，从而促使课堂流程能够顺利进行。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准（ 2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.

（栏目编辑    赵保钢）

收稿日期：2019-12-19

作者简介：周梁琴（1981-），女，中学一级教师，主要从事中学物理教学工作，曾获无锡市评优课一等奖、市优秀教育工作者;许帮正（1971-），男，物理特级教师，正高级教师，江苏人民教育家培养工程培养对象，研究方向为初中物理“探究行为”。