活用微课，打造灵动建筑工程测量翻转课堂

康青云

随着新课改如火如荼的开展，我们建筑专业一线教师对传统的课堂教学模式进行了大胆的改革探索。在这些探索中，微课和翻转课堂在近期进入了我们的视野。国内很多教育工作者尝试着把翻转课堂引入教学活动中，经过翻转课堂的实践表明，学生在翻转课堂教学环境中比传统课堂更具有学习独立自性，课堂知识吸收的更好，提高了学习效率，学生成绩逐渐提高。

1 建筑工程测量中翻转课堂与微课的联系

翻转课堂是利用现代信息技术手段，构建信息化教学环境，对学生的学习过程进行重新构建。“ 信息传递”是学生在课前完成，教师根据知识点制作微课并提供教学视频及在线辅导，“内在吸收”在课堂上完成，教师在课堂上解决不同层次学生的教学需求，课后巩固知识，评价总结反馈。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于建筑工程测量翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，教师可根据建筑工程测量项目需要，把项目分解成几个子任务，分别制作成短小精悍、条理清晰的微课，并通过网络教学平台展示。微课包含教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源;以及微“作业练习”为主，通过QQ群或微信群完成在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。 笔者认为建筑专业工程测量“翻转课堂”的微课应该具有如下特点：（1）选择知识（技能）重点或难点，主题突出，结构合理;（2）教学难度适合学生需求，有教学目的针对性;（3）用多媒体技术增加微课的生动性和趣味性，根据教学内容需要适当增加其他学习资源;（4）控制微课的教学时间，增加教学的时效性。

2 建筑工程测量采用翻转课堂教学的优点

建筑工程测量是一门兼具理论和实践操作的建筑专业课，教师既要加强理论和实践操作的学习，又要使学生具有解决实际问题的能力。教学方法上采用项目教学法，学生分组合作完成任务，课堂上往往是教师演示教学，然后分组指导，由于学生学习能力不同，有些小组能够较好的完成任务，甚至需求更高，而个别小组在课堂时间不能很好完成任务，教师对课堂的动态变化很难掌握，不能同时满足不同层次学生的个性化需求。

因此笔者尝试把翻转课堂的教学模式用于建筑工程测量，在课前教师把测量项目中的任务制作微课，作为学生课前独立学习的基础，课堂中采用小组协作，任务驱动开展教学。教师在课堂上布置任务，实训任务的布置以实际项目为载体设计，增强学生把操作技能应用于实际工程的能力。学生参与项目引领、任务驱动、小组合作等学习活动， 教师参与并解答小组学习的疑问，并及时对学生进行评价，这种教学模式可照顾到不同层次学生的需求，提高了教学效率; 课后教师可通过教学平台、微信群、QQ群等与学生交流，使学生最终熟练建筑工程测量的原理和和操作方法，不仅实现了课堂的理实一体化，而且有效提升学生的操作能力和学习能力。这种师生面对面的充分交流是提高课堂教学质量的关键，师生互动机制的不断增强和互动层次的不断深化是翻转教学的魅力所在。综上所述，笔者总结了建筑工程测量采用翻转课堂的教学模式有如下几个优点：

2.1 少讲多学，师生互动，合作共赢

课堂上以学生活动为主，教师讲授为辅，课堂上教师可采用提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践等教学方式，学生在交互协作完成教师布置的测量实训项目任务。“ 翻转课堂”让所有学生都有事可做 ，让学生主动参与学习过程 ，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

2.2 及时掌握学情，便于分层教学

教师把学生课前完成的任务汇总，查看学生的掌握情况，根据作业反馈把握教学内容的深度，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。对不同层次的学生提出难度适宜的课堂任务，让学生得到个性化教育服务。

2.3 丰富学生视野，同时为教师减负

学生课前可以学习教师提供的微课和资料，也可自己在网络学习相关的内容，不局限于一本教材。而且教师可以在教学中，可以集思广益，集体备课，不仅提高备课质量，而且可以达到减负的目的。

3 建筑专业课中翻转课堂的教学设计

我市建筑专业教师在参加微课制作培训后，市职教教研室举办了建筑专业教师微课制作大赛，期中很多优秀的获奖微课内容就是建筑工程测量的实训项目。微课是翻转课堂的先锋，有了精心制作的微课，加上教师对建筑工程测量翻转课堂的合理设计，打造一堂高效的翻转课堂水到渠成。下面笔者就建筑工程测量的翻转课堂教学模式与大家分享。

3.1 课前---布置学习任务，学生自主学习

在建筑工程测量翻转课堂上，理论知识和部分基本操作的传授移到课前， 因此， 教师需要提前提供给学生一定的学习资料。教师要精心准备微课和相关的教学资料，将一个任务涉及到核心知识点讲解清楚，要求学生在进行微课学习后，完成和微课视频中内容难度相当的任务。学生为了完成任务，就会反复观看视频，直至理解操作要点。例如在《两次仪器高度法测高程》的教學中，针对学生的学习情况，教师在课前精心录制了 10 分钟的微课视频。在微课中，以改变仪器高度，测定待测点高程为教学任务。教师边讲解操作边录屏，分步讲解操作的具体步骤，制作微课时采用文字注释，画中画等方法，把操作中难掌握的部分通过视频展示给学生，非常直观，如图1和图2所示，展示操作中水准仪精平的调节方法。微课通过教学平台或数据传输方式分发给学生，学生利用电脑或智能手机进行微课学习，根据自己的学习能力来安排和控制学习进度，将不能理解的内容进行整理记录，在水准仪精确整平操作方法

课上与老师同学相互交流。通过课前的微课学习，学生对基本操作原理和方法有了一定的理解和掌握，达到了课前的自主学习的目的，实现了知识传递。学生对于课前任务的完成方式、遇到的问题、 解决问题的方法要及时反馈给老师，对于通过网络或者小组协助方式解决问题的学生，教师要给鼓励，适当进行平时成绩加分，这样就能逐渐培养学生的自主学习能力和协作学习习惯。教师通过微课将原先课堂讲授的内容转移到课前，培养了学生在个性化的学习环境中独立探索的精神，培养了学生良好的自主学习能力。

3.2 课中---任务引领，小组学习，知识深化

翻转课堂的成功是让学生在课堂上完成知识的内化吸收，所以课堂中教师要设计课堂评价、答疑及学习任务等环节。如在《两次仪器高度法测高程》课堂中，教师先搜集学生课前在完成任务过程中出现的问题，如表1所示，针对这些问题进行集中讲解或个别辅导。然后布置学习任务，如已知A点高程，采用两次仪器高度法测出点B的高程，让学生分组讨论任务实施的方案和具体的操纵步骤。然后开始实施计划，分工协作，共同完成测量任务。在完成任务时，教师巡视每组完成的情况，参与有问题的学习小组与学生们一起探讨学习过程中遇到的各种问题，并对学生完成任务的情况及时评价，针对学生层次不同可适当增加任务难度。这种教学模式完全体现以学生为主体，教师为主导的形式，高效率完成了课堂中的知识内化吸收。

3.3 课后———温故知新， 从模仿走向创新

在课堂上，所有小组做好的任务成果上交给老师，没有及时完成的在课后完成，把测量成果任务书通过QQ或网络等形式传给教师。教师将课上观察到的问题进行总结，对学生完成的课堂任务进行即时总结、评价，将这些课堂动态性生成的资源和学生的成果进行批阅修改后与全班学生进行分享，并安排下一次课的学习内容。学生重温项目训练过程中出现的问题，了解彼此之间的收获与疑问，对于个别后进生可利用教师课前和课后提供的微课等学习资源进行补救学习。因此，微课在翻转课堂的教学中十分重要，可让学生反复学习，从而使课前、课中、课后达成连贯的一体，帮助教师完成培优补差，让学生温故而知新，对知识的掌握进一步升华。建筑工程测量中的翻转课堂教学模式，让每一位学生都真正参与到项目的实施中，在自主学习探究的环境中，让学生应用所学知识的操作技能，解决问题，这样提升了学生的思维能力、实践能力与创新能力，提高课堂教学效果。

4 建筑专业翻转课堂教学实施的几点思考

4.1 要培养学生学习的独立自主习惯。课前有些学生主动学习能力比较差，不提前学习微课和完成相应课前任务，导致翻转课堂的效率大打折扣，这是任课教师要考虑的问题。教师应该对教学模式进行改革，采取过程考核，加强课堂外的考核。

4.2 教师的专业水平和信息化环境。对于课程内容、学生特点、课程特点等要全面透彻的掌握，不论是在课前、课中或课后， 都要求教师为这一堂课付出的时间更长， 需要的知识量更丰富。教师要与时俱进，学会应用现代化的信息技术手段，如大数据，云端等等，都已经走进了我们的生活，走进我们的校园。

4.3 建筑工程测量采用翻转课堂教学模式虽然效果好，但并非所有的知识要点都适合采用翻转课堂模式，因而教师应认真选择知识点，精心制作微课并设计合理的翻转课堂教学过程，避免生搬硬套，要灵活处理。

目前，我国发达地区的中职院校具有比较完善的信息化学习环境，并且网络上具有丰富的优质教育视频资源，为翻转课堂在教学中的应用提供了良好的条件。在建筑专业课程中采用翻转课堂模式，实现教学视频化、资源数字化、交流网络化、考核过程化;通过课前的微课学习、课内的典型任务和课后的复习拓展，实现了知识（技能）传递、知识（技能）建构和内化、知识（技能）巩固和拓展。对于这种新模式的推广和未来发展的方向，需要广大辛勤的教育工作者和千千万万的学生一起配合，在这个翻转的道路上一起努力，发展中寻求适合点，那么相信在不久的将来，一定会有最显著的效果。

（作者單位：宁波行知中等职业学校）