小学数学当堂训练策略

胡艳梅

摘 要：当前很多小学学生能够自主完成当堂训练作业的能力普遍都比较差，其中原因包括完成当堂训练作业时常不会做、当堂训练作业难度大和数量多、作业内容和形式枯燥单一、学生存在逃避作业的不良心理等。针对当前我国小学生完成数学当堂训练作业时存在的一些问题，设计出科学有效的当堂训练作业是当前小学教师有待解决的问题，笔者在此结合多年的课堂教学过程中的实践成效来谈谈自己的一些策略

引言

小学数学需要当堂训练，只有具备当堂训练，才可以使小学数学走向更加美好的未来。小学数学教师必须正确看待当堂训练，给予一定的策略支持，相信小学数学当堂训练策略的实施，定会让小学数学教学获得更好的发展。

一、当堂训练任务设计精而少

对于学生而言，要想将数学这一门学科学习好，学生除了要上课认真听讲之外，还应该认真完成教师布置的当堂训练任务，养成認真负责完成作业的习惯。养成认真完成数学作业的习惯有利于对课堂数学知识的巩固，培养自身对数学学习的兴趣，甚至影响了其他学科的学习效果。教师不应该布置过量的当堂训练任务，因为作业量过大容易影响学生的学习兴趣，难以达成帮助学生更好地进行数学学科学习的目的。因此，教师设计当堂训练任务时要把握好作业的量，作业不可过多并且题目要经过精心筛选，既不加重学生作业负担又能对学生掌握知识具有针对性的帮助。教师还可以根据不同基础的学生设置不同的作业，成绩相对优秀的学生可以尝试挑战一些难度大的题目或者加快做题速度，而基础薄弱的学生适合一些巩固基础并且查漏补缺的题目，他们的做题速度就相对较慢。这样，学习基础较强的学生通过限时完成作业锻炼自身的学习能力，而学习基础薄弱的学生拥有更多的时间查漏补缺，反思并改进自身学习方法，学生不会把当堂训练任务的时间当成一种负担，慢慢就会养成认真完成数学作业的好习惯。

二、当堂训练内容、形式多样化

当教师布置的当堂训练任务内容和形式单一枯燥时，学生对完成作业易产生厌倦的抵触情绪，会影响学生的学习兴趣。有些教师为节省设计作业的时间或是无法根据学生课程知识的掌握情况来设计当堂训练，甚至给学生安排大量的当堂训练，但是这样大的作业任务缺乏考查知识的针对性，不利于学生更好地掌握知识与检查自己掌握知识的情况，甚至导致部分学生为了完成作业而随意应付教师的作业要求，并没能从完成作业中巩固和掌握学习知识，收获并不大。其实，学生从学校中获得的知识和实践能力更主要的来源是自身，其是课本和教师的讲授之后的东西，只有让学生自身得到更好的发展，学生个人能力才会得到提升。学生即除了课堂知识的积累还需要课堂之外的实际运用。因此，为了能够达到培养学生这些能力的目的，教师在设计当堂训练内容时可以结合生活实际，引导学生将数学知识运用到生活当中。在当堂训练任务的形式上，可以把书面书写作业与动手制作成品作业相结合，设计具有趣味性、实践性、挑战性的多样化作业形式，以充分培养小学生的学习兴趣，提高数学学习的综合能力。

三、多层次设计当堂训练任务

学生的日常生活工作环境、学习生活习惯、智力发展水平、思维能力不同，接受知识能力自然也就会有很大差异，掌握所学知识的效果也就不一样。教师在布置作业时对学生提出一样的作业要求是不合理的。因此，教师设计当堂训练任务时，要考虑到学生的个体差异，结合实际教学内容合理地进行设计，编写出不同知识层次、结构、题量的当堂训练任务，做到因人而异。通过学校教师精心设计和选编的当堂训练任务，学生可以主动带着新的问题，带着新的任务主动投入自学，探索新的方法，尝试解决学习中的疑问，每个班的学生都会有新的收获，充分享受并得到成功的快乐。

四、营造人性化学习评价的氛围

在进行小学数学教学实践过程中，可以发现评价标准在强调共性价值的同时，应更加关注个体差异和推动个性化发展。我们必须要充分尊重培养学生对数学学科的兴趣，尊重培养学生的心理个体差异，尊重学生追求个性化发展的空间和自主创造精神。对这些学习情况较好的学生给予适当适度的激励表扬，当他们经过独立自主思考之后，解决了比较困难的学习问题或者他们有独特的教学观点时，给予适时的激励表扬，如此会对他们起到很大的学习推动力和作用，使他们有更大的学习动力。而对于那些学习水平发展较慢的学生，老师应该学会观察他们，对他们发生的微妙进步给予鼓励和支持。评价过程中还需要注重评价主体、评价内容的公正，要充分关注学生在哪些方面有了改进，使广大学生在评价中真正看到自己的不断进步。

结论

总之，对于当堂训练作业的设计，教师在基于学科知识的基础上，关注学生的学习情况，遵从学生的学习发展要求，不仅要把当堂训练任务设计得科学合理，还需要把当堂训练作业内容与形式变得更加多样化与个性化。教师致力于设计出有趣的当堂训练任务设计，有利于持续激发学生学习的主观能动性、学习创造热情，将学生从枯燥单一的作业内容与形式中解放出来，给予学生个性化多样化的作业内容与形式，从而培养学生多方面的学习能力与学习热情，有效促进学生学习全面发展。

参考文献

[1]康开军，王国芬.小学数学“问题导学”教学模式研究[J].甘肃教育.2018（08）

[2]龚健.小学数学教学中游戏教学模式研究[J].数学学习与研究.2018（12）