“强校工程”背景下的校本课程开发

陆智芳

2018年，上海市政府实施百所公办初中“强校工程”，笔者所在校成为青浦区6所强校工程试点校之一，从而为学校带来了新的发展机遇。学校大胆走创新发展之路，以“构建学校特色课程，打造学校办学特色”为目标，在已开发包括法治教育、阳光体育在内的多门学校特色校本课程的基础上，又着手开发《葫芦大课堂》校本课程。

校情分析

笔者所在学校大部分生源为来沪务工者随迁子女，学生个人发展经历和家庭情况复杂，一些学生的家境较差。基于生源状况，有必要通过校本课程来实现“变苦菜花为宝葫芦”的课程价值取向，力求让每一个孩子都能得到适切、充分的发展。

根据学情调查，学校大部分孩子思想淳朴、活泼好动、思维活跃、兴趣广泛。但由于父母工作繁忙，对孩子疏于关心，导致学生学习兴趣不浓，自我管理能力不足，缺少创新思维。

针对这种情况，培养学生的学习兴趣、引导其发现自身闪光点从而找到获得感和认同感，建立学习自信尤为重要。学校通过开设特色课程，让学生在自己喜欢的课程中找到学习的乐趣，养成爱学、乐学的习惯，并培养创新思维。

国家课程的延伸与拓展

《葫芦大课堂》主要依托我校民族文化项目中的民间工艺课程，进行传统文化的教学研究和葫芦工艺课程的开发，旨在推进国家课程的基础上，进一步拓展和延伸。课程通过学科融合，进行跨学科教学。各学科教师结合学情优化课程内容与结构，生成特色校本课程，从而建立完善的校本课程体系。

课程内容有葫芦的文化、种植、雕刻、烙画、彩绘、工艺、网页制作等，涉及到语文、美术、劳技、生命科学、信息技术等五门学科。学科间通过知识互联，提高教师之间、师生间的合作，使师生的综合能力得到提升，并达到学科共育的目的。各学科教师对本学科的课程目标、知识体系、核心素养等方面进行深入的分析，生发出学科融合的联系点，形成学科融合教学的课程体系。

课程的校本化实践

课程的产生 近几年，由于葫芦工艺这一具有地方特色的民间传统手工艺面临失传，所以国内开始对葫芦烙画文化逐渐关注，不同的地域有不同的传承方法，但都缺少对葫芦工艺进行论述的专著。关于开发地域性传统美术校本课程的研究也相对较少。因此，我校开展了《葫芦大课堂》的项目研究，旨在通过美术等学科的教学，帮助学生了解葫芦的种植与培育过程，并通过对葫芦的各种艺术加工，让学生深刻地了解“左瓢右瓢，可盛千百福禄;大肚小肚，能容天下万物”的葫芦精神和多姿多彩的葫芦工艺，进而提升学生的审美情趣和创造能力，激发学生对中国传统文化和工艺的热爱。

探索与研究 挖掘葫芦教育资源，依托区非遗项目——烙铁画，为学校的葫芦烙画教育活动提供技术支持与活动援助，提高学生对葫芦烙画的兴趣和参与度，让更多学生能充分感受葫芦烙画工艺的艺术魅力;借助区中等职业技术学校——工商信息学校的管理、师资及设备和基地等优势，开设葫芦的种殖课程，为学生职业体验、职业技能训练提供了更多的实践机会，从而增强学生学习动力;邀请喜欢葫芦和收藏葫芦的家长来介紹葫芦文化内涵，讲授葫芦收藏知识，做到家校互动;学校还请葫芦种植专家来校为“葫芦大课堂”社团作指导，与学生一起在学校空地上种植葫芦、培育葫芦。

实施方法 一是让学生动起来。以往的教学，常常是教师讲、学生听，久而久之，学生的学习主动性和探究自信心就会缺失。为了改变这种学习状态，教师多采用互动教学方法，通过动态教学，促进学生认知结构的完善及品格的建立、人格的完善和生命价值的感悟。参与葫芦种植课程的同学，每人有一个葫芦种植档案袋，通过观察与记录，将葫芦的生长过程以文字、图片、绘画等形式留存，形成独一无二的成长体验。二是让学生可选择。开设多板块且具有可选性的教学实践活动：葫芦种植板块、葫芦烙画板块、葫芦雕刻板块、葫芦彩绘板块、葫芦艺术构成板块和葫芦陶艺板块。多板块课程有利于学生选择性学习。

课程评价 一是建立档案袋制度，记录学生活动心路。采用过程性评价和结果性评价。档案袋收集学生在葫芦种植课程中的感悟，学生的烙画、雕刻、彩绘、陶艺等作品和照片，以及葫芦文化调查的资料、葫芦工艺学习的笔记、教师对学生活动的观察记录等等。另外，学生对活动和学习的自评，教师、家长、社区的评价，构成了整个档案袋的内容。二是依托课堂实践，完善课程内容。学校围绕校本教材，采用“设课、上课、评课、改课”的形式，团队教师在“葫芦大课堂”校本教材改进中来完善。评价贯穿于校本课程开发的整个过程。三是通过学生个案追踪，发现课程开发的实效。校本课程开发的目的是让学生受益，校本课程评价的一项重要指标就是学生的发展。我校对参与课程学习后的学生学习行为能力的变化等进行了跟踪，了解课程对学生知识和精神层面产生的影响，完善教材改进和施教策略。

《葫芦大课堂》校本课程是在学科融合的基础上，形成学科共育，达成使学生深入了解并传承民间传统文化和工艺的研究目的。同时，课程充分发挥传统文化特殊的育人功能，构筑师生共同的精神家园，逐步积淀学校的文化内涵，从而促进学校的特色发展。

（作者单位：上海市佳信学校）