小学语文古诗词教学探究

章晓梅

中国古诗词文化是举世瞩目的文化瑰宝，蕴含着丰富的传统文化。那些穿透着大美的诗篇，我们只要用心品赏，随时都会遇到令人震撼的，惊艳了历史长河的文字之美、哲理之美、意境之美、格律之美……学好古诗词是新课程标准的要求，也是小学生感受中华文化，培养语文素养，陶冶美好心灵的重要途径。

反复诵读，唤醒韵律审美意识

古诗词的韵律之美，美在灵活，美在变化。读来浸润心灵，回味无穷。这也是古诗词流传千百年来依然令人百读不厌，魅力无穷的原因。在古诗词教学中，首先要把好诵读第一关，教师要先帮助学生划分好节奏、韵脚，确定好轻重音、语速等。由于小学生正处在古诗词诵读的起步阶段，对于怎样才能更好地诵读存在一些认知误区。基于这种情况，教师就要做好范读，通过反复范读，让学生去模仿、去体会，从而引领学生进入诗词描绘的意境之中，触摸作者的思想情感，唤醒对古诗词韵律的审美意识。

比如，在执教统编版小学语文三年级上册中的《夜书所见》一课时，笔者首先和学生一起扫除了生字生词的诵读障碍，解释了“促织”的读音及含义，出示“挑”的两个读音及意思。然后，对这首诗的内容作了初步分析，画出了诗句的节奏，接下来反复给学生作范读，让学生来感受这首诗的韵味，朗读的技巧，并对学生进行学法的引导：朗读时怎样表现出鲜明的节奏感，对于全诗的中心句“动客情”应该怎么表达，如何读出“乡愁”的味道来等。学生在听了我的范读之后，又通过自读、互读、小组读等形式展开诵读训练。在这个过程中，笔者通过巡视，为学生作出指导。最后，在课堂组织配乐诵读展示活动，学生们读得很精彩，很好地体验了这首诗的韵律美。

营造场景，感受诗词画面之美

無论是李白“见说蚕丛路，崎岖不易行。山从人面起，云傍马头生”，还是李清照“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，古诗词的画面之美，美的令人窒息。这种让人亲临其境的文字，会让读者流连忘返，产生强烈的共鸣。教师在古诗词教学中，要珍视古诗词的这种美，通过有效的教学手段为学生插上想象的翅膀，让思绪在古诗词所描述的场景中徜徉，充分体验作者创作时的所思所感，与作者展开心灵的对话，感同身受地品赏古诗词美好画面所寄寓的灵魂。

比如，在统编版小学四年级上册《暮江吟》这首诗，是唐代诗人白居易上任康州刺史途中写的一首风景诗佳作，诗人通过细致的景物描写，新颖巧妙的比喻，营造了和谐、宁静的氛围。该诗流畅的语言，清新的格调，细致的描写，历来被文人墨客所称赞。在这首诗的教学时，笔者在引领学生反复诵读的基础上，通过画面展示、设问等方式，激发学生的想象，利用课件给学生出示图片并范读后，介绍：这是白居易在1083年去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，深深陶醉，情不自禁地吟诵的一首诗，听了这首诗，你想到了什么呢？这一问题让学生的想象力得到了丰富的展现，有的说：“我仿佛变成了一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红”，有的说：“我感到自己是一条小白鱼，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿”……笔者对学生回答给予鼓励同时诱导：你们想象的太美了，现在大家用自己喜欢的方式再来诵读这首诗，看看有什么收获。通过这种引导学生展开想象，引诗入画的方式，让学生一步步感受到这首诗的画面美。

此外，我们还可以结合教学场景，让学生应时应景地吟诵古诗，感受诗歌画面中的意境。比如，春天，绿柳吐丝，引导学生吟诵“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”晚秋，枝叶凋零的荷花褪去了夏日的光鲜，引导学生吟诵“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。”利用这样的教学方式激发学生学习古诗词的兴趣，从而使整个课堂诗意盎然。

领悟道理，鉴赏诗词哲理之美

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“会当凌绝顶，一览众山小”……古诗之美不仅兼具意美、语美、音美、形美。其中的哲理美也是学习古诗词、鉴赏古诗之美所要关注的。

统编版小学语文中富含哲理的古诗词有多篇，教学时，教师不仅仅要引导学生学会语言的正确含义、作者所表达的情感，还要解读其中的道理，从中汲取精神的营养，获得成长的动力。

比如，在《雪梅》这首诗的教学中，笔者首先引导学生去欣赏、去想象雪与梅相互映衬的美景后，通过诵读让学生更深层次地去理解：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的道理，诗中诗人指出了雪和梅各自的长处、短处，并作出客观、公正的评价。我们应该怎样来看待这样的评价，你得到了什么启发？诗人告诉了我们正确处世之道。吟诵诗词，润心正行，这才是诗词鉴赏的真正享受。

结束语

综上所述，璀璨耀眼的古诗词，是小学语文教学的重点内容之一。小学语文古诗词教学方法的多样性，要求教师要坚持学习，不断提升自己的文学修养，在古诗词教学中做到唤醒美、感受美、鉴赏美，才能使学生领悟古诗词的真谛，才能培养具有深厚中国传统文化功底的全面发展的人才。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区何庄小学）