信息化条件下高校本科英语课堂教学质量评价存在的问题与对策研究

袁晚女

摘要：本文首先阐述了高校本科英语课堂教学质量评价的必要性及重要现实意义，其后分析了高校本科英语课堂教学质量评价中面临的主要困境，最后提出了一系列提高高校本科英语课堂教学质量评价效率的策略及措施，希望以此提高本科英语课堂教学效率及质量，规范评价机制，实现英语学科的创新发展。

关键词：信息化条件 本科英语 课堂教学 质量评价 问题 对策

课堂教学质量评价作为教学的主要环节，对整个教学流程、教学活动起着一定的监督管理作用。但根据相关的实践调查研究我们可以看出，目前我国部分高校在开展教学质量评价考核的过程中并没有意识到不同学科、不同专业之间的差异，仍然采用的是统一的标准规范，导致整体质量评价缺乏针对性、可靠性和有效性。众所周知，英语课程是高校的必修课程，要全面客观的对整个英语课堂教学质量进行分析评价，必须立足于实际情况，建立起科学全面的机制，这样才能实现教师教学能力、综合素养的提升，同时推动课堂教学效率的提高。

1 高校本科英语课堂教学质量评价的必要性及重要现实意义

从一定意义上来讲，开展英语课堂教学质量评价并不仅仅是为了对整个教学活动进行总结，更重要的是通过信息反馈，使得教师能够深入透彻的了解并掌握教学活动开展过程中面临的主要问题，并有针对性的进行改进完善。由此可见，课堂教学质量评价从本质上来讲，应当是帮助教师对英语课堂教学进行二次认知的主要途径，也是推动教学改革创新的关键所在。

第一，课堂教学质量评价强调的是整个教学过程的公平公正、合理科学。通过这样的方式，高校英语教师能够深入挖掘教学现象背后存在的问题和缺陷，从多个方面、多个角度，搭建起高效的管理机制，并且通过一定的方式方法规范教师的言行举止，在课堂中树立良好的榜样形象，以此为课堂教学质量的提高打下坚实基础。

第二，课堂教学质量的评价能够帮助教师搭建起健全完善的教学模式。具体而言，高校必须立足于新课程改革的基本要求及目标任务，结合教学实际需求制定出切实可行、科学合理的评价指标。通过指标的明确及运用，引导教师积极学习当前社会中先进的教学理念及教学观念，进一步凸显出学生的主体地位。

第三，课堂教学的考核评价在一定程度上反映出的是学生的整体情况、学习态度、学习能力及教学的整体效果。教师通过教学质量评价获取相关的信息反馈，深入了解学生的实际需求，并且对教学模式、教学方法、教学形式进行有针对性的改革创新，制定出科学合理，满足学生多元化要求的教学目标任务。

第四，通过公平公正合理准确的质量评价能够在课堂教学过程中形成良好的竞争氛围及竞争机制，在引导学生全身心投入其中的同时，也实现了教师教学能力及教学水平的提升。

2 高校本科英语课堂教学质量评价中面临的主要困境

根据上文我们可以看出，英语作为一门语言类学科，从本质上来讲，开展教学活动是为了提高学生的语言运用能力，学生必须灵活运用英语与他人进行沟通交流。但目前，大多数高校针对英语质量评价采用的仍然是终结性评价模式，即在结束教学活动之后，通过期中考试、期末考试等等方式对学生进行单一的评价考核，这样的方式方法削弱了学生的主动性和积极性。很多学生认为只需在考试前期进行死记硬背即可，并没有注重语言运用能力的提高。同时，这样的评价机制及方式方法忽略了学生动态学习过程及教师教学过程的考核分析，过于注重结果而忽略了过程。

2.1 缺乏科学合理的教学目标任务

从一定意义上来讲，高校本科英语教学注重的是学生听说读写译五个方面综合能力的提升，基于基础知识、学习方法、实践应用等等角度，切实激发学生的自主学习意识及主动学习能力。如果在实践教学开展过程中，仅仅采用单一的理论性的评价考核方式，具有一定的片面性、局限性，无法客观公正的对学生的综合应用能力进行分析，也不能正确考核教师的教学能力及教学水平，久而久之，理论评价与能力评价无法得到有效的平衡，出现一系列重理论轻实践，重结果轻过程的不良现象。这就是我们目前常说的应试教育，一切教学活动均是围绕着考试，不利于学生的持续发展。

2.2 削弱学生的主观能动性及积极性

根据相关的实践调查研究我们可以看出，目前高校英语质量评价采用的终结性评价模式在一定程度上对学生学习目标任务的明确产生了误导，很多学生认为英语学习仅仅只需掌握扎实的理论基础知识即可，没有意识到语言运用能力对于自身发展起到的重要推动作用，也就无法激发学生的主动性及创新能力、创新思维、应用能力，无法满足企业及社会的需求。另外，有一部分学生开展英语学习仅仅是为了应付期末考试及四六级等级考试，这样的学习动机并不长久，知识的理解和掌握是阶段性的，这样的学习方法及效果往往事倍功半。

2.3 缺乏对教师的教育学生的学的客观过程评价

将期末理论考试作为教学评价主要手段及途径，忽略了教师的教学设计、教学方案、教学形式的贯彻落实，也没有意识到学生的学习能力、学习态度、学习方法、学习意识等等的培养，也无法对整个教学活动进行准确的评价管理，导致结果局限单一，忽略了学生主体地位的凸显，也无法对其进行积极正确的引导和帮助，阻碍了现代英语教学的持续发展。

3 提高高校本科英语课堂教学质量评价效率的策略及措施

3.1 进一步凸显并明确学生的主体性

根据上文我们可以看出，目前我国大多数高校本科院校在开展英语课堂教学质量评价的过程中，主要对象应当是教师，但教师的管理范围综合能力十分有限，无法全面客观的筛选课堂教学信息，也不能关注到每一个学生的学习能力、学习态度及学习效果。在这样的背景下，高校英语教师必须进一步明确学生的主体地位，凸显出其积极性及主动性。在质量评价过程中，教师应当引导学生挖掘自身潜能优势，分析其个性特征，运用自评、互评、点评等等多元化的方式方法，从多个层面和角度了解学生的学习优势及学习特征，并明确自身在教学过程中存在的不足和问题。对学生的评价主要包括学习目标任务、学习内容、进步情况、课堂参与度等等，以推动学生个性化发展作为主要动机;而对于教师的考核评价则包括教师的教学形式、教学方法、教学态度、师生互动情况等等，以此从真正意义上分析学生的需求，及时优化调整教学计划及策略方案，对学生产生潜移默化的积极影响。

3.2 积极開展课堂教学评价过程化

不管是学生的学还是教师的教，从本质上来讲都应当是一个动态化的过程，因此对于课堂教学质量的评价考核不能仅仅停留在终结性评价，更应当注重形成性评价，结合学生及教师的日常课堂教学情况，实现彼此之间的高效互动。同时，教师也可以快速掌握并了解课堂信息，及时调整教学模式，有针对性地开展持续学习。而针对学生而言也，可以了解自身的学习情况，搭建起符合自身持续发展的学习框架，运用自身所学、所思、所感，发表对英语教学的看法和意见，积极参与其中，并实现自身专业能力及综合素养的提升。这样的质量评价考核能够从多个层面分析学生的知识技能掌握情况，情感体验程度等等，教师也可以借此机会用自身的榜样精神推动学生主动学习，提高自身的自主意识及创新能力。

3.3 采用灵活多元化的评价模式及形式

英语教学注重的是学生英语应用能力的提升，这一基本特征要求本科高校英语教师对教学形式、教学手段、教学内容都应当进行改革创新，实现多元化、灵活性。与此同时，多样化的教学质量考核评价方式必不可少，除开考试之外，教师也可以定期对院校学生进行问卷调查分析，针对教学情况进行有效的记录，分析学生对自身的评价是否科学到位。通过这样的方式全方面的评价监督课堂教学情况，实现教师与学生的共同发展。

4 结束语

综上所述，本科高校在开展英语课堂教学质量评价过程中应当进一步凸显并明确学生的主体性，积极开展课堂教学评价过程化，采用灵活多元化的评价模式及形式。

参考文献

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[2]封国华.应用型大学英语课堂教学质量评价办法的多元化构建[J].文教资料，2018（11）.