挖掘 解析 研讨 运用

左雷

[摘要]探究是一种思维工具，能带动和激发学生去发现、提出、分析和解决问题，只有真正悟出自主探究的真谛，撤除流程上、外观上的做作，让探究效能落地，才能切实发揮探究性学习在培养学生思维上的传动作用，锻炼学生的动手能力和创造力。

[关键词]探究;实践;分析

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0089-02

怎样让学生在课上发挥主动权，行使探究权利，攻坚克难，冲破难点的束缚，顺利解决问题呢？笔者的经验是把解题释疑作为课堂的宗旨。通过提问锻炼学生质疑和提问的主观能动性，提高学生解题的本领，锤炼学生的创新和应用能力。分开来说，可实行“突出问题，交换意见，共同研究，总结推广”的教学步骤。

一、突出问题——刺激学生挖掘问题

突出问题就是让所有问题最大限度在课前集中爆发。暴露的问题可以取自教材主题图，也可以取自学生的生活，可以以学生的直觉为载体，也可以以学生的错觉为跳……问题可以唤醒学生的探究欲，是学生自发探究的原点，是操作求证的发动机，是创新的培养皿。

例如，在巩固简算的训练课上，呈现“比较一下，机算和人算的效率！”的情境。

学生争论起来：为什么要开展人机大战？为什么第一组算式人算的正确率高？为什么第二组算式人算比机算的正确率低？学生的积极性被调动起来了，很快得出结论：简算时，要认清数据与算符的特征，要根据一定的运算律来合理简化运算次序，尤其要注意改变运算顺序时，应该增减括号，理解括号对改变算序的作用。有的学生还归纳出了一些有效的学习方法：学习就是一个不断纠偏修正的过程，切不可闭门造车，自以为是，更不能不求甚解，得过且过，计算时经常要进行对比、甄别等。

二、交换意见——倡导用智慧解析问题

交换意见是指当学生看穿问题的本质时，就要在紧凑的时间内开展研究活动，充分行使独立分析和思考的权力，把反思、直观认知、感想勾画出大致轮廓。弗赖登塔尔曾说：“教师的使命就是为学生铺筑宽的舞台，让各种观点、见解、方案碰撞交汇，切忌干预思考方向和内容，更不该对学生生成性的、天然的结论指手画脚。

例如，在探求马铃薯体积时，教师不要急切地“将马铃薯浸人水中，计算浸没前后水的体积差”，而是启发学生：“迄今为止，大家学了几种计算体积的办法？你还有什么心得？关于马铃薯的体积计算，你能想出其他办法吗？”在沉寂片刻后，学生开始轻声议论，他们的想法充满趣味。有人建议把马铃薯带回家蒸干，揉捏成长方体，然后根据长方体的体积公式算出马铃薯的体积;有人提出先称量出马铃薯的重量，再称量出切割好的1立方厘米大小的正方体马铃薯块的重量，算出整个马铃薯的重量是正方体马铃薯重量的多少倍，这个马铃薯的体积就是多少倍正方体马铃薯的重量;还有人提出计算出马铃薯沉入水槽后，溢出的水的体积就是马铃薯的体积。然后有学生质疑：煮熟后的马铃薯的体积是不是膨胀了？重量和体积之间能够换算吗？用什么容器盛水才能看出水面的变化？水是否会被马铃薯吸收？学生展开想象的翅膀，畅所欲言，造就了严密、高效的探究活动，对解决问题起到了推波助澜的作用。

分析问题是解决问题的基础，学生明白了快捷精准的测量可以减小马铃薯体积的误差;知道容器必须能整个装下马铃薯，并能直观算出体积，最终掌握了多种测量方法和体积计算方法。

三、共同研究——展开问题的研讨和试验

共同研究是指在师生一同商定出研究主题和方法后，靠学生主动研究，加上研究小组的共同配合来完成学习任务，同时在教师的指引、协助下展开交流。

例如，在教学“实践课——电话通知”时，有一题：将消息致电转告一个对象耗时1分钟，转告给7个对象最快要几分钟？这是一个有趣的研究。假如只让学生猜测，学生不会形成清晰的认知。学生围绕目标问题进行各种设想后，会产生强烈的动手试一试的冲动。在这一教学过程中，教师的首要任务是留出足够的时间开展探究活动，学生最少要做完一个完整的实验，最好能够尝试多个实验。其次要注意从不同的角度探究，如打电话中出现的一个接一个转告、分批转告、代为转告、倍数扩增转告等。再次是注意呈现方式，如有的口头叙述，有的用文字描绘，用符号刻画，用表格来显示等，展露学生丰富的思维世界，还要注意探究中的共享和互动，有个别探究、成对探究、分组探究、全员探究等。

学生的探究方案有4种。

每种方案效率高不高？为什么效率高？要想效率最高应该遵循什么原则？教师应该抓住学生急于知道真相的迫切感，组织学生分工，适时干预提示，组织学生汇报、评价和反思。

学生的探究过程是一个不断发现、分析、解决问题的过程。有的教师担心时间不够用，常常是匆匆忙忙开展探究活动。如果探究讨论沦为形式主义，学习效果就会减弱，探究不充分，学生可能需要花费许多时间去理解所学知识。

四、总结推广——知识经验的运用和延伸

总结推广是指学生在经历主动研究、合作交流后对相关的问题的特征、性质、基本规律、应对方案的概括归纳，并借助重新构建知识的经验去解决新问题，举一反三，延伸拓展。

例如，在“打电话”中，学生的思路是否打开了呢？教师的追问总要起到推广或延伸的作用：“若要致电转告15个对象，你是否可以总结出几个方案的共性，不打草稿就能算出时长呢？解决问题后进行归纳推广，有学生利用教师提供的表格来解释，逐渐弄懂了这其中的数量关系和变化规律。

问题的推广不单是要适用被通知对象的增多来推算时间，还要适用随着通知到全体成员时间的长短变化与转告人数的变量上。学生通过研讨沟通，互评互议，提出自己的意见，真正体现生本位的理念。

（责编 黄露）