专业教学团队与双语教师队伍建设研究

[摘 要]建设专业教学团队是最强有力的专业发展和变革的措施，可以有效地提高教师个体、团队、学校乃至整个双语教学体系的能力。该文首先介绍了专业教学团队特征，然后分析了其对多元文化交流能力、创新能力和双语教育质量的积极影响，进而提出建立有效的双语教学团队的建议，包括承担集体责任，实施反思和协作实践，将虚拟群体融入传统群体。

[关键词]专业教学团队;双语教学;特征;意义;举措

[基金项目]2017年度江苏省高等教育教改研究研究课题“经贸类拔尖创新人才培养模式的研究与实践”（2017JSJG215）;2017年度南京财经大学高教研究课题“‘互联网+背景下高校双语教学示范课程建设的研究与实践”（GJ201724）

[作者简介]杨智华（1979—），女，辽宁丹东人，博士，南京财经大学国际经济与贸易系主任，副教授，主要从事国际贸易、双语教学研究。

[中图分类号] G642.4[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0024-03[收稿日期] 2019-11-28

教师和学校引导学生学习的能力决定了教育改革的效果。就双语教学而言，以教学团队为中心开展的能力建设不仅能够使双语教师个体能力获得进一步提高，而且可以更加有效地促进专业乃至整个学校总体能力水平的提高，进而使得各专业和学校获得可持续发展的能力。

一、有效的专业教学团队应该具备的特征

（一）有明确的共同目标

美国心理学家洛克（E. A. Locke）认为，目标本身就具有激励作用，是引起行为的最直接的动机。拥有共同的目标对于专业教学团队的发展是至关重要的（Andrews & Lewis，2007）[1]。而共同的价值观有助于建立一个道德规范约束下的集体决策体系，以帮助实现共同目标。专业教师团队在建设过程中可以有若干个阶段性目标，但是其最终目标应该定位于学生学习能力的提高。在缺乏互信的情况下，教师个体偏离阶段性目标的行为会大大降低效率;但是如果将团队的目标锁定为“提高学生的学习能力”，至少可以在一定程度上减少无效率行为的发生。

（二）团队成员承担集体责任

专业教学团队的成员应该对团队目标的实现承担集体责任（King & Newmann，2001）[2]。为实现共同的目标而各自承担相应的责任有助于降低成员个体的孤独感，提升团队成员的归属感。

（三）采取以专业探寻为导向的反思性实践模式

反思性实践的主要形式之一是反思性对话（Reflective Dialogue），教师就教学和科研工作中发现的重要问题或前瞻性的专业知识、以对话的形式进行持续性地探讨，通过互动将个体的知识不断地转化为共享的知识。通过相互观摩、案例分析等形式共同制定教学计划、规划课程设置，不断地检验教师个体行为是否有助于团队目标的实现。

（四）有实质性的合作

专业教师团队中的实质性合作不同于简单的互助或辅助，是指团队成员根据各自的职责参与到团队的发展过程中并取得一定的成果，如合作性的回顾、讨论和意见反馈。米歇尔·富兰认为，合作的魅力在于它可以让普通人完成不普通的任务，因为通过合作更多的人可以获得有效的实践方法，更重要的是合作可以产生强大的凝聚力和向心力。实质性的合作可以增进成员间的归属感和依赖感，进而促进团队共同目标的实现。没有共同的目标和实质性的合作行为就无法达到提高教学行为水平的目的。实质性合作并不排除团队中冲突的存在，专业教师团队中，差异、辩论和争议都是团队能力提高的基石，如何有效地化解冲突是专业教学团队有效性评价的重要指标。

（五）强调团队整体能力和成员个体能力的提升

专业教学团队注重团队整体能力的提高。团队成员通过反思性对话、共同商讨、共享信息，通过合作性的相互作用达到提升专业知识和能力的目的。但是在团队综合能力提高的过程中，所有成员的能力都在发生显著的变化，这种个体能力提升的效果是任何个体发展模式所无法企及的。

二、专业教学团队对双语教学的意义

（一）专业教学团队可以快速有效地提高双语教师的跨文化沟通能力

高校开设双语课程的目的是提高学生的跨文化沟通能力，提高学生获取学科前沿知识的效率，培养适应市场需求的国际化人才并实现高等教育国际化的目标。为了保证双语教学能够顺利、有效地达到这个目标，首先就要求双语教师具备相应的专业知识、英语语言沟通能力和跨文化沟通能力，因为任何语言的产生、发展和应用都与其自身的文化背景息息相关，充分了解和掌握双语教学中所使用的外语语言文化是实现“有效”沟通的必要条件。它关系到教师能否正确地获取和传授相关专业课程的知识，能否使用地道的外语进行课程的讲授，以帮助学生使用外语语言有效、得体地进行跨文化沟通。自国家教育部提出双语课程建设至今，双语教学改革的重点大多集中在教师语言能力的提高上，而忽视了跨文化沟通能力的培养，双语教师的跨文化沟通能力还未得到足够的重视。如果说教师的语言能力和专业知识决定了双语教学能否开展，那么教师的跨文化沟通能力就决定了双语教学能否达到预期的教学效果。

（二）跨文化的专业教学团队有利于双语课程教学方法的创新研究

首先，相对于个人，教学团队更有利于双语课程教学方法的创新研究。教师个体的价值观、思维方式和行为规范是既定的，其专业知识和能力也是有限的;仅仅依赖个体自身的总结和改进很难在现有、既定的教学方法上求得创新。但是，教学团队的成员存在着差异性，他们有着多样性的思维方式，视角的差异降低了群思现象出现的可能性、禀赋差异提高了创新的可能性。开放、包容的团队会使得成员的认同感增强，从而有效地激励成员的创造性（Hirst et al.，2009）[3]。

其次，相对于单一文化的教学团队，跨文化教学团队具有更强的创新能力。如果教师可以提供多樣性的教学服务，学生也会因此得到提高。跨文化教学团队的创新能力源自文化的协同效应。当团队成员个体的优势及其所属文化的精华能够相互渗透时，团队中就会形成一种开放、互信的氛围，使得团队成员能够充分发挥自身的创造性去寻找解决问题的途径（Preston and Armstrong，1991）[4];文化协同的过程就是团队文化形成的过程。具有不同文化背景的成员拥有各自的价值观、思维方式和行为规范，这些文化异质性的存在使得团队成员可以有更多的视角和方式去剖析问题，从而提高团队的创新能力。

（三）专业教学团队有助于提高双语教学的质量

专业教学团队可以通过团队平台实现信息和资源共享，整合现有的教学和科研资源，通过教学研讨和经验交流开发新的教学资源，推动教学内容和方法的创新和改革，通过学术讲座和讨论交流提升团队整体的科研能力。对双语教学而言，专业教学团队还可以通过营造一个跨文化的沟通环境，帮助团队中的成员教师实现非母语语言沟通能力的实质性提高，进而实现真正意义上的双语教学，达到培养具有国际意识、国际交往能力并能积极参与国际竞争的人才的目标。

三、建设有效的双语教学团队的举措

（一）明确职责，配套问责机制

明确了团队共同目标的前提条件下，在双语教学团队中明确成员的职责，并建立相应的问责机制，培养团队成员的认同感和使命感。赋予每个成员以集体责任，一方面有助于建立团队成员的归属感，另一方面可以保证成员能够信守承诺。教师作为团队成员各自承担相应的责任、为实现共同的目标而努力。此外，明确了成员的集体责任以后，团队需要建立相应的问责机制，向那些不履行自身职责的成员施加压力，使他们变被动为主动。

双语教学涉及的不仅是学科基础或专业知识，还涉及跨文化沟通和语言能力问题。双语教学团队的建设和管理应该采取分级的扁平式组织结构（参见下图）。双语教学团队的负责人应该是具备跨文化沟通能力的专业教师、具备多年的一线教学工作经验。如果团队有多个负责人，在团队建立伊始就必须明确团队决策权的归属，避免由于各种差异而导致团队的无效运作。团队负责人应组织制定团队目标、课程组目标和成员结构;组织定期召开多个或全体课程组的沟通交流;协调团队运作过程中的文化冲突;负责团队的外部培训、交流、合作等工作。课程组的成员构成应有足够的差异性，主要表现在专业、从业时间、实践经验、文化、语言等方面。有研究表明，知识（或教育水平）和组织任期的异质性与团队的创新能力正相关（陈忠卫等，2009[5];段光等，2014[6]）。

（二）开展真正的反思性教学实践

双语教学团队的建设过程中要强调反思性教学实践的重要性。反思性实践不仅能够有效地促进团队成员知识水平和专业能力的提高，而且还有助于增强团队成员的情感认同，提高团队的凝聚力。在专业知识和能力方面，团队成员通过反思和分析对知识进行拆解，在具体的情景中通过行动将知识进行重构，通过合作性的学习共同构建新的知识和能力（Mitchell & Sackney，2000）[7]（P18）。在共同學习和实践过程中，团队成员共享信息、互为典范、相互理解，归属感便会油然而生。

对话是反思性教学实践的重要形式，通过对话可以缩小个体和团队之间的认知差距，有助于形成团队成员的价值认同。但是也有学者指出，由于对话会忽略或否定一些成员的观点，因此实质性的对话很难开展（Oswick et al.，2000）[8]。因此，双语教学团队中的对话应分阶段展开。首先，在团队成立之初，成员间的对话以设定团队目标为主，围绕提高学生学习能力的措施和团队成员合作的具体形式展开。其次，在团队成员认同了团队目标并基本形成了共同的价值观之后，成员间的对话应以专业知识的探讨和学习为主，围绕原始信息的收集和分析、知识的重构和应用展开。

（三）虚拟团队和实体团队互为补充

与以往不同的是，寻求外部资源的形式不再局限于传统的地域相邻的校际合作和校企合作、师范院校和政府部门的培训项目、偶发性的国外院校互访或短期的国外学者交流等形式。虚拟团队是利用计算机网络通讯技术实现跨地区、跨组织的成员联盟，满足有效专业教师团队的五个特征。国内的实体团队可以同国外的专家、学者和教师通过网络视频、电子邮件等方式进行沟通联络，组成虚拟团队，利用最低的成本创建多元文化的双语教学团队，这样不仅能够解决国内高校资金不足的问题，还可以提高团队的创新能力。

因此无论是教学团队还是学校都不能独善其身，必须通过与外界的联系和互通实现自身的发展和完善，而虚拟团队和实体团队互为补充是获取外部资源的有效途径。

四、结论

双语教学团队建设目的是打造一支有能力实现双语教学培养目标的专业精英队伍，有利于双语课程教学方法的改革与创新，有利于提高双语教学的质量。同时双语教学团队建设成功与否还受到很多外部因素的制约，需要学校、团队和个体等多方的共同努力，如此才能建设和发展优秀的双语教学团队，从而实现培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争力的人才的目标。

参考文献

[1]Andrews D，Lewis M.Transforming Practice from within：The Power of the Professional Learning Community[C].In：Professional Learning Communities：Divergence，Depth and Dilemmas.Professional Learning.Open University Press，Maidenhead，UK，2007，132-147.

[2]King MB，Newmann FM.Building School Capacity through Professional Development：Conceptual and Empirical Considerations[J].International Journal of Educational Management，2001，15（2）：86-94.

[3]Hirst G，Dick RV，Knippenberg DV.A Social Identity Perspective on Leadership and Employee Creativity[J].Journal of Organizational Behavior，2009，30（7）：963-982.

[4]Preston JC，Armstrong TR.Team Building in South Africa： Cross Cultural Synergy in Action[J].Public Administration Quarterly，1991，15（1）：65-82.

[5]陳忠卫，常极.高管团队异质性、集体创新能力与公司绩效关系的实证研究[J].软科学，2009，（9）：78-83.

[6]段光，杨忠.知识异质性对团队创新的作用机制分析[J].管理学报，2014，（1）：86-94.

[7]Mitchell C，Sackney L. Profound Improvement： Building Capacity for Alearning Community[M].Lisse，The Netherlands：Swets & Zeitlinger，2000：18.

[8]Oswick C，Anthony P，Keenov T，Mangham IL，Grant D. A Dialogic Analysis of Organizational Learning[J].Journal of Management Studies，2000，37（6）：887-902.

Construction of Professional Teaching Communities and Bilingual Education Staff

YANG Zhi-hua

（School of International Economics and Trade， Nanjing University of Finance and Economics，

Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： Building professional teaching communities is one of the most effective strategies for bilingual education in universities. It can improve teachers' individual and collective capabilities， which will definitely increase the quality of the whole bilingual education system. The present paper first introduces the concept of professional teaching community and its features， and then analyzes its positive impact on students' capabilities of multicultural communication， innovation and the quality of bilingual education. Finally， this study suggests establishing effective bilingual teaching communities， which includes taking collective responsibilities， implementing reflective and collaborative practice， and integrating virtual groups into traditional groups.

Key words： professional teaching communities; bilingual education; features; positive impact; measures