新课程呼唤“文、字兼美”的语文课堂

最近组里一位老师要参加区里赛课，身为语文教研组长，我担负起了帮她磨课的重任。她选的课文是统编教材三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》。拿到她的教学设计之后，我首先对教学目标进行了研究，发现读、识、复述等语文要素基本都有，唯独少了写字。面对眼前的她，我不由好奇地问：“教学设计里怎么没有写字？”没想到这位老师腼腆地朝我笑笑说：“我的字写得不好看，所以我的语文课上基本上不教学生写字。”当我听到她的这句话时，我顿时愕然！这位老师已经算是教学能力不错的教师了，不然学校也不会选她出去比赛。纵然是这么优秀的教师，竟然会有这样的语文教学方式。她平时语文课不教学生写字，那学生如何学字？怎样知道自己写出来的字的好差？……一连串的问题在我头脑里浮现着，同时也深深地为她们班的学生担忧着……

统编教材全国全面落实以来，相比较之前的教材，相信大部分一线老师都有“文长字多”的感觉，都在做这两方面的思考和研究。但到目前为止，重文轻字的教学思想还普遍存在于我们一线的教师队伍中。我想，在我们的身边，有上面事例中这位老师想法的同仁应该不在少数。那么，我们应该怎样去解决这一面临的难题，让语文重归正途，让文、字兼美的课堂继续得以呈现？在此结合平时的教学实践，谈以下几点感受：

一、提高意识，立规矩、重使命

近些年，国家教育主管部门加大了对学生汉字书写的要求，将写字（书法）纳入了国家规定课程，要求各学校每星期必须安排一节写字（书法）课。在这样的大环境之下，老师们为什么书写教学意识还得不到提高，我想主要原因有以下三点：

1.当地教育主管部门、学校重视程度不够。上级教育部门对学生写字重视程度不够，主要体现在教育教学的研究方面。我们看到无论是哪一级的语文课堂比赛或是论文评比，从没有对其中的写字方面有明确的要求，更谈不上规范了，绝大部分的目光还是停留在对文的把握与设计上，这样的操作方式，很难不让底下的老师产生“雷声大，雨点小”的错觉。如果教育主管部门有相关规定，根据年段、课时不同，语文课上写字占用时长不得低于相对应的某某时间，如果低于这个时间，就会有怎样怎样的后果。一旦这样重视、细化下去，老师们便会在接下来的教学或者研究中有“法”可依，也都会在平时的教学中加以运用，这样慢慢积累和过渡，文、字之间的间隙才会越缩越小。

2.缺少具体考评机制。从教育部大局上来看，写字课已成为规定课程，每周确保一节写字课，但是只是停留在这里了，相关的考评机制没有及时跟上。老师要在课上如何去落实？做到怎样是合格或优秀？合格和优秀有什么说法？这些问题都没有具体设计。因此，亟待出台写字指导细则，通过奖惩机制的设立，来提高教师指导书写意识。

3.自我认知亟待提高。无论是设立考评机制，还是主管部门的介入，这些都是外因。要改变现状，自身的内因还是起决定性的作用。教师思想上要有充分的认识，指导学生书写是一件有利于学生终身发展的事情，是一件切实提高学生语文要素的重头工作。学生的书写提高了，无论是对学生自己语文习惯的养成，还是语文素养的提高，都有着重要的作用。要真正明白《语文课程标准》中“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。”“每个学段都要指导学生写好汉字。”这些要求的意义和内涵，把指导学生书写当成是自己每节课的必做事。

二、提高素养，打铁还需自身硬

不管从事什么职业，自己拥有过得硬的职业技能，这是从业的基础。作为一名语文老师，素养要求更高，听、说、读、写，这些要求学生达到的语文素养，我们老师首先要做到。因为自己某个方面做不好而剥夺了学生掌握的机会，这样的做法是不对的，说严重些的话甚至是在走“毁生”之路。

现实中有不少老师的字确实存在问题，这样不仅影响自己在学生心目中的形象，也会对课堂教学造成影响，受害最大的就是我们的学生，小学生的模仿能力最强，一天到晚看到这样的字，学到这样的字，以后他怎么能写出别样的字？所以，要想这样的悲剧不在学生身上重演，当务之急第一要事便是练字。练字的方法有很多，我们先要从粉笔字练起，因为这是每天都跟学生接触的字，必须要练好。平时我们可以带着练练钢笔字、毛笔字，因为字与字之间是相通的，几者之间存在着很多必然的聯系。我们写字不好看很大程度上是结构把握不正确，因此平时我们练字的时候要把握好字的结构，结构正确了，写出来的字再差也不会差到哪儿去。

江苏省小学语文教研员李亮老师到我校听课指导时，我执教的是苏教版《天鹅的故事》一文。在课的结尾，对我用对联的方法对课文进行了总结并做了板书，因为是高年级教学，所以板书时穿插了一点行楷字的教学。结尾的这个环节得到了李老师充分的肯定，尤其是板书的粉笔字，他在评课时还特别提出了赞扬，当时他还让我们多学习一下薛法根老师漂亮的行楷板书。李老师说：“教师要注意自身文化素养的提高，尤其是在学生面前天天展示的，一定要好好重视，因为这些会对学生起到潜移默化的作用。”

三、因文选时，好字出在最佳时

不少老师在上公开课的时候为什么不愿意在写字环节多花时间，究其原因，大部分老师觉得写字太枯燥，没什么“花头”，不容易“出彩”。其实，指导写字应该不是炫技场，它应该存在于我们平常的每一个教学环节里，平平淡淡才是真。指导写字如何能和课文结合，在不影响课文情节讲解的基础上得以顺利实施？这里有三个方法可供参考。

1.课前字引路。这个方法主要是把指导写字环节放在课文教学刚开始的时候，如课题中生字的教学。将这个方法运用在课前，最主要考虑的是所选的字是否跟课文有着直接的联系，因为只有直接联系的字，才能顺利地引出课文，字和文之间才会有一个完美的承接。第六届全国小学语文课堂教学大赛特等奖获得者楼琦君老师，在执教《登鹳雀楼》一课时，就运用了精彩的“课前字引路”：

师：孩子们，我们又见面了，现在你知道我叫什么名字了吗？

生：楼琦君。

师：喊得真响亮，真好听，这样小朋友们就可以叫我——

生：楼老师。

师：你们学校里有姓楼的吗？（生摇头）你认识的人呢？（生摇头）

师：所以，姓楼的人真的不太多，所以我通常在自我介绍的时候说“我姓楼，楼房的楼”。你能说出带有楼字的词语吗？

生：楼房、高楼、阁楼、楼梯。

师：同学们，现在咱们城市里建的楼都是很高很高的，因为它们都是用钢筋水泥混凝土建成的，你知道吗，在古代，楼是什么做的？（出示鹳雀楼图片）

生：木头。

师：对了，你太聪明了。那这个楼去掉左面，右面也读“娄”，加上不同的偏旁，它能变出一串字来，加上竹字头是“篓”字;加上草字头是“蒌”（相机让学生说意思）;加上提手旁是“搂”（搂抱的搂）……它们的意思就藏在它们的偏旁里，汉字好玩吗？

生：好玩。

师：汉字不仅好玩，而且写出来线条优美，特别漂亮（相机出示：楼）要写好这个楼字，楼老师有两个秘诀：认结构、找主笔。（生根据要求认结构和找主笔，师教写“楼”字。）

接下来，楼老师继续教写“雀”后，又带领学生认识了“鹳雀”，继而引出课题《登鹳雀楼》……

在上课前，楼老师以自己的姓入手，巧妙地将课文的生字“楼”和自己的姓结合了起来，学生课堂气氛一下子便被“点燃”了。在继续扎实教写完“雀”之后，楼老师将课题《登鹳雀楼》引出。这时，学生不仅提高了识、写能力，更是对课堂充满了期待。

2.文中字穿插。是指在课文教学的过程中，随文进行识、写字的教学方式，这类方式一般在语文教学的第一课时常用。这种方法运用的好处是学生能够结合词语、课文内容来进行识字写字训练，有利于提高学生对字的理解与掌握。不过这个方法有一个弊端，那就是容易打断课堂教学节奏，形成课文故事情境的隔裂。所以，“文中字穿插”的指导写字方式在用时要慎重考量。

3.课后字收尾。在课文内容讲完之后，专门留下时间进行写字指导，这样的方式便称为“课后字收尾”。这样的方法因为时间比较集中，所以对学生的写字指导起到了积极的作用。不过，这样的方法实施起来还是有难度的，不少老师在备课的时候都是预备了十来分钟的写字时间，可是一到课堂上，便滔滔不绝进行“文”的教学，往往因为时间把控不严，让指导书写的时间缩水。有的甚至下课铃声响起的时候，老师的“文”还没有讲完。用老师们自己的话来说：“连课文都没讲完，哪来的时间写字？”这里，“文”“字”结合的课堂教学中，“字”彻底成了“文”的机动时间。

四、掌握方法，文、字交融“五不分”

正确的方法是文、字兼美课堂的必须要素，教学无小事，万事总有法，只有做到方法的正确掌握与运用，写字才不会简单流于形式，才能和文章形成一个整体，不会让人有分割的感觉，这样文、字兼美的课堂才能真正实现。课堂中要想达到文、字合一的程度并不是一件容易的事情，根据多年教学实践，总结了以下文、字兼美课堂“五不分”，以供参考：

1.字、文不分。字指在备课时，本节课安排要写的字。文是指本节课要教学的教材。无论是将写字环节放在课堂的前、中还是后阶段，字和文章的内容最好不要分开进行，要设计一定的教学环节串起字与文章的联系，做到讲文与写字的无缝链接。很多优秀的教师经常会采用此法进行教学，收到的教学效果非常明显，著名特级教师薛法根老师便常用此法，让学生和听课的老师感觉整个课堂完全是一个整体，完全没有分割之感。

2.识、写不分。语文课上的写字不是孤立存在的，绝大部分的写字应该和识字相结合，做到先识后写，这样不仅能使学生识写得法，更有利于学生对汉字的记忆。

3.写、趣不分。受传统书法练习方法的影响，写字往往和枯燥二者相连，这也是老师不愿教，学生不愿学的重要问题。要解决这个问题，就要解决写字趣味的问题。教师要能从学法指导的角度，从孩子的立场出发，设计符合儿童年龄特点的教学方法，如根据所写的字自编一些琅琅上口的小儿歌、小口诀、小故事、小顺口溜等，这些都能适当激发孩子写字的兴趣。兴趣调动的成功与否，将直接影响着学生写字的效果。

4.寫、法不分。写字不能盲目地、机械地重复，这不仅深深地影响着学生的写字兴趣，而且写字的质量也不会得到保证。写字要讲究方法，教师要善于抓住课文中有共性特点的字，将之归类，举一反三，从一个字的教学教会学生这一类字的写法。这样的教学设计不仅减少了课堂时间压力，更能够引导学生学会归类学习的方法，长期这样训练下去，学生渐渐地学会了学法的迁移，会把学到的知识、思考的方法运用到不同类别字的学写中去。

5.写、评不分。当堂进行书写过后，教师务必做到及时评价。针对学生习书过程中出现的问题进行及时有效的纠正。这一点特别重要，在正确的评价之下，学生会迅速作出反应与调整，并慢慢地向正确靠拢。如果学生写完字后不及时评价，那学生的问题便不会得到及时纠正，接下来他们练习的将会继续运用这一错误的方法。长此以往，这个错误便会形成书写定势，将来再来纠正的话，恐怕效果甚微。

语文课程有别于别的课程，当老师的都会说语文课是最难上的一门课程，同一节课，同一篇教材，不同的人会有很多不同的思路和上法，没有统一标准和答案可循。但是，无论怎样变化，无论怎样异同，扎扎实实地落实学生的语文素养，以提高学生语文素养为目的的课堂教学，这应该是我们语文课堂永远不变的宗旨，这也是众多不统一中唯一应该统一的教学思想。那么在落实学生语文素养时，作为国之粹、民之用的汉字书写教学岂能或缺？缺少了它我们的语文课还能上得美吗？学生在以后还能有更高的语文素养吗？因此，在当下文质兼美的语文课不仅是新课程体系的需要，更是我们讲台下芸芸众学生的需要，社会发展的需要，我们的课堂应该为他们而改变了。

陈兵，江苏省苏州工业园区独墅湖学校教师。