对一则早恋事件的思考

廖紫微

【案例描述】

几年前的一个晚上，结束完一天忙碌的工作，到学校操场走一走散散心时，不经意间遇见了班上的学习委员——一位品学兼优，家长教师眼中的乖乖女，竟然和班里一个完全无心学习、家长教师传统观念中的“问题孩子”牵着手在校园里谈恋爱！

要换做以前，我估计会毫不犹豫、怒火冲天地走过去，带着一股恨铁不成钢的情绪，不得体、不理智地和他们理论对与错，进行一番“说教式”的思想教育，然后让他们带着内心的恐惧和愧疚结束我们之间的谈话。可是，当时的我身怀六甲，可能是因为母爱泛滥，也可能是因为并不希望失控的状态影响自己的心情，有那么一瞬间，我甚至想到，以后要是我的孩子出现这样的情况，我希望他接受怎样的教育呢？

于是，我平静而温和地冲他们笑了笑，轻松地说到：“老师懂的，我会保守这个秘密。今晚的月光真美好啊，确实不该浪费，除了和身边的佳人欣赏月色，爸爸妈妈也很期待你们的陪伴哦！”说罢轻松地往另外一个方向走开了。

在这件事过去后的一段时间里，我的内心不乏纠结、焦虑，怕自己的“无为”会误导孩子，虽没有当面拆穿，但我都一直默默关注着这两个孩子的动态，睁只眼闭只眼。在后来的期中考试中，不出所料地，两个孩子的成绩一落千丈。在班主任准备召开家长会的前一个晚上，学习委员来到办公室找我，用哀求的语气支支吾吾地说道：“老师……我希望……我希望……你不要……告诉我妈妈……”看到孩子好不容易鼓起勇气和我说话，内心复杂的我想，教育的时机到了。

接下来，我们相互打开了话匣子。她向我描述了他们相处的一些细节，而我则首先承诺当时的约定没变——替他们保守这个秘密;之后，我也分享了自己在学生时代的感情经历，肯定和理解她的心理;最后，我还从自己的经历中总结到：恋爱是人生中珍贵的回忆，也是人际关系处理的一个关键点，而任何良好人际交往的前提都是：要学会克制自己、保护对方，要学会等待、学会成熟有担当，学会促进彼此成长，让双方都能够朝更好更优秀的方向前进。

后来据其他同学反馈的信息，在几乎没有外力的干扰下，这两位学生主动选择了和平分手，生活和学习状态都有了很大改进。

【案例思考】

初中阶段，学生自主意识不断增强，问题种类多样化且希望通过各种途径和方式证明自己的價值，追求被关注被需要的存在感。我想，这对班主任来说既是挑战也是机遇。为了应对这种种问题，班主任要做好几项思想和行为上的疏导工作。

（一）要及时积极回应

心理学研究表明，青少年需要独处和思考的空间，因此教育者应与他们保持一定的距离，在强调规则和底线的前提下，要给予他们一个宣泄情绪的突破口，这比单纯地制止更有效。同时，当他们有情感需要时，要给予及时积极的回应，因为只有让他们真实感受到身边的爱，才不致产生爱的匮乏感和无力感。

案例中，当孩子鼓起勇气与教师主动沟通早恋问题时，便是绝好的教育契机。此时，教师以理解、肯定和引导来取代批判、否定和说教，才有利于问题往更好的方向发展。比如老师可以这样引导学生：“初中阶段异性间的相互爱慕、吸引与关注，再正常不过啦，如果没有这方面的冲动，老师还担心你有其他方面的问题呢！老师以前读书的时候，也曾经爱慕过一个男生，他很优秀，为了让自己配得上他，老师不断自我增值，在学习上追逐进步。尽管我们最后没有走到一起，但我感恩自己这段拼搏奋斗不枉青春的时光。因为，我喜欢他不是因为他的样子，更是因为和他一起时我的样子。”如此教师重视孩子的情绪和需求，顺应孩子成长规律，给予“及时积极回应”，予以适时的满足、接纳与疏导，而不是一味地打压和控制，孩子才有可能成为我们所期待的样子。

（二）要适当选择“留白”

在大多数情况下，“勤快”都是一种好品质，但在教育上，教师也要学会“偷懒”，学会“无为而治”。如果勤于唠叨、大摆道理，教师入侵学生空间过多，他们就会选择逃避，效果反而不佳。

我们真正应欣赏的教师，应是在孩子迷茫时帮助明确方向，在孩子犯错时表以严而不厉的立场，在孩子需要时给予强烈的亲密，又在孩子成长后学会得体地退出。一句话，照顾、引导和分离都是教师在孩子身上必须完成的任务。师生关系好比父母之情，它不是一种恒久的占有，而是生命中一场深厚的缘分，我们既不能使孩子感到青春年华的贫瘠，又不能让孩子觉得成年窒息。做老师，就是一场心胸和智慧的远行，应懂得“进退”，学会给教育“留白”。

案例中，当发现孩子有早恋倾向或行为时，教师可以不着急着捅破这层关系，而可以先给予尊重，默默观察，善意引导，等孩子自己因为情感的投入而疏忽学业，在学习上遇到挫败十分困惑苦恼时，教师再顺势而教，如此便将事半功倍。

（三）要善用语言的利剑

当孩子出现问题时，绝大多数情况下，孩子更需要被倾听、被接纳，而不是安慰、帮助和告诫，尤其不需要“指教”和教训。但现实中，家长和教师做得最多的恰恰是不顾孩子的感受，着急忙慌地告诉孩子该如何如何，以致丧失了和孩子沟通的最好机会。假若能在亲子之间、师生之间“共情”后，再温柔而坚定地把我们不希望孩子做的事情重新“包装”成正面描述的期许，给予正面强化和管教，我想，这反而是用一种更有宽度、深度、温度的力量去改变现状，而不是用愤怒的力量来制造遗憾。

卢梭说：三种对孩子不但无益反而有害的教育方法分别是——讲道理、发脾气、刻意感动。的确，教育应是一种细致而平和的准备，和孩子什么时候说、说什么、怎么说，我们都要做到心中有数，把握好分寸和火候，做一名掌握说话艺术的睿智的教育者。

面对早恋问题，教师一个包容的眼神，一句信任的话语，都是孩子成长的强心针。因此对早恋的孩子可以这样告诫：“这是你人生的必经之路，也是你人生的重要成长，还是你未来往左往右的转折点。我相信你懂得识别是非善恶，你明白为人做事的底线与原则，你知道在合适的时候做合适的事情，你能做出正确的判断，对自己的行为负责任。不管你往左走还是往右走，老师都支持你。不管以后你面对什么困难，记得老师和家长都在你身后。”如此把选择决定的主动权还给孩子，是对孩子最大的尊重与信任。

综上，班主任工作需要带着育人之心、工匠精神和素养之教的态度，不仅做学生学习生活的照顾者，而且做他们情绪的引路者和精神的支持者。

（作者单位：深圳市新华中学

广东深圳  518000）

责任编辑   余志权