问题教学法在幼儿阅读教学中的实践应用

马家辉

问题教学法更强调以问题为中心，更精准地开展阅读教学行为。教师可将问题教学法与绘本阅读进行科学融合。并能够确保问题教学法的多样性与教学形式的灵活性，运用这个先进的教学手段引导幼儿学会表达质疑。从而真正发挥问题教学法，以及幼儿阅读教学的教育价值。

从幼儿个体发展角度出发，阅读是个体个性化行为。而教师在实际开展阅读教学活动过程中，避免过于展现自身的权威属性。完全以教师的角度对幼儿的阅读需求进行分析，应引导幼儿更加自主地参与到阅读教学氛围中。教师应善于培养幼儿的积极思维，最大化凸显他们的情感要素。通过科学选择阅读教学素材，营造一个更加轻松、愉悦阅读空间。同时，教师需全面了解与分析幼儿阅读体验、个性化差异，能够对他们的情感进行积极影响。依托于更具有童真、童趣的教学内容，使幼儿智力、思维等获得有效开发与启发。因此，教师在实际开展阅读教学活动过程中，应科学应用问题教学法，创建更具有互动性、思想交流性的阅读课堂。使幼儿能够更加自觉、积极地践行阅读行为，使他们的思想体系获得进一步丰富。引导幼儿正确地认识客观世界，保证他们身心、思想等方面获得健康成长。

进一步明确阅读教学对幼儿成长的重要性

幼儿语言功能具有极大的开发空间，而他们所处的阅读环境质量，对他们身心健康成长、积极学习态度的建立等方面都将产生深远影响。同时，阅读教学对于幼儿理解能力、语言表达能力、性格塑造等都具有积极的促进作用。而他们早期阅读行为的产生，其是否具备积极动机、浓厚阅读兴趣等都是保证幼儿身心健康成长的关键指标。因此，教师科学开展阅读教学活动，对幼儿全面成长具有极其重要的作用。而相关教育工作者应对幼儿教学重要性建立正确的认识，能够积极完善与丰富阅读教学模式。确保幼儿能够在良好、健康的阅读教学氛围中，通过引进问题教学等先进的教学方法，促使他们能够积极、自主地展开阅读行为。

针对幼儿阅读教学实践价值进行分析

有效丰富幼儿思想体系。幼儿正处于智力开发、思维拓展的启蒙阶段，教师若能够利用好阅读教学，可更有效地丰富他们的思想体系。通常情况下，幼儿教师在实际开展阅读教学活动过程中，会选择更易于引起幼儿注意的教学素材，确保他们能够更加积极了解与学习相关知识。当幼儿能够全身心融入阅读氛围中时，他们通过图画等能够对外界事物产生更全面的了解。这对于培养幼儿认知能力具有十分重要的促进作用，并使他们的知识层次获得有效丰富。同时，幼儿阅读教学为具有想象力有创造力的孩子提供更多的灵感，使他们能够对相关知识进行联想，更自如地输出其情感与需求。这些要素对于丰富幼儿思想体系，将产生积极影响。

全面拓展幼儿学习视域。教师需对阅读教学实现价值建立正确的认识，并能够通过科学安排教学流程，为他们创建不同的渠道与途径获取知识，应能以拓展幼儿学习视域为中心，合理化处理阅读教学素材。更多选择具有趣味性的图画、寓言故事等阅读文本，深入浅出引导他们对相关知识进行理解。而教师在选择教学内容的过程中，不应完全局限在校本教材上。应适当引入课外阅读，使幼儿具备更多的选择权利。通过不断激发幼儿阅读兴趣，令他们接触与获取不同层面的知识，全面拓展其学习视域。

问题教学法在幼儿阅读教学中实践应用策略

将问题教学法与绘本阅读进行科学融合。教师在实际开展阅读教学活动过程中，应善于挖掘幼儿潜能，利用问题教学法对他们思维进行全面开发。并通过提出有效性问题，促使幼儿能够对阅读内容产生深度思考。在这个过程中，教师为了能够赋予阅读课堂更浓厚的趣味性，以及该有的童真属性，应能将问题教学法与绘本阅读进行科学融合。这样，不仅可丰富与拓展阅读教学资源，还可在一定程度上降低学生学习难度。教师利用丰富的绘本阅读素材，最大化满足幼儿阅读需求。例如，教师将亲情类、认知类、科普类幼儿绘本科学融入阅读教学活动各个流程中。并针对不同的绘本类型，设定难易适中的问题，带领幼儿充分展开想象力与思考力，对所获取的信息进行分析与联想。教师基于幼儿的喜好与兴趣，结合教材与幼儿绘本对教学信息进行优化与整合。从中提取更具有教育价值与趣味性的教学素材，最大化激发学生阅读兴趣。例如，教师选择具有大量图画且色彩丰富的幼儿绘本，并充分考虑到绘本中的故事情节是否符合幼儿认知水平。依托于更加科学的教学内容设定问题情境，确保幼儿基于绘本画面强烈视觉冲击力，令他们能够全神贯注理解阅读文本。与此同时，教师实际将问题教学法应用到幼儿教学活动过程中，应尽量选择篇幅简短、内容精练的阅读内容。并通过融入色彩丰富的、故事情节更具有吸引力的幼儿绘本，最大化刺激幼儿视觉神经，使他们在阅读过程中产生愉悦感。教师能够在关键的教学节点中，提出问题与幼兒进行互动。例如，教师结合亲情类幼儿绘本设计问题情境时，就可依托于温情的绘本画面导入“小朋友们你们日常与父母的相处模式是怎样的呢？”这样的问题。从而，更巧妙地触碰幼儿情感神经，使他们基于阅读素材对父母之爱产生联想并建立正确的认识。

确保问题教学法的多样性与教学形式的灵活性。教师需善于利用与发挥现代信息技术、多媒体技术的优势与价值，将其作为辅助手段引入幼儿阅读教学中。并将问题教学法与现代教学工具进行有机结合，确保问题教学法的多样性，以及教学形式的灵活性。一方面，幼儿教师可将枯燥的阅读文本或图画，以更加直观化、形象化的形式呈现给孩子。即教师引导幼儿对具有寓言性质的阅读文本进行理解的过程中，可将其制作成动画视频。例如，结合《哪吒闹海》阅读素材，将经典的动画视频融入阅读课堂上。并通过教师的二次加工与处理，融入更加舒缓的画面与音乐。由此，营造一个更易于引发幼儿产生身临其境般学习体验的阅读教学空间。这样，教师在导入与提出有效性问题时，学生更能够自然、自主参与其中。并在教师的引导与启发下，使他们能够对所观看到的画面、听到的声音产生更丰富的联想。即教师通过观察幼儿观看视频课件的反应，向他们巧妙提出“哪吒与敖丙之间的争斗是正确的行为吗”等问题。以此，使幼儿联系实际生活场景，对相关问题进行讨论与思考。从而帮助幼儿建立积极的生活态度，并有效培养他们人际关系处理能力。与此同时，幼儿教师若想能够最大化调动幼儿阅读积极性，可根据教学内容与幼儿学习情况，灵活调整教学形式。例如，当大部分幼儿无法集中精神开展阅读活动时，教师应能巧妙渗透音乐教学。利用轻松的旋律、明快的节奏，帮助幼儿舒缓学习压力，引导他们将注意力重新集中到阅读课堂上。基于此，教师根据实际教学情况，选择更具有匹配性、实效性的教学形式，更好地开展问题教学法。

运用问题教学法引导幼儿学会表达质疑。通常情况下，教师利用问题教学法展开阅读教学活动，更多情况下是基于教师的提问，幼儿的回答来完成整个教学过程。虽在一定程度上可调动课堂学习的氛围，使幼儿能够更轻松地进行阅读。但从幼儿长远发展角度出发，单向的提问并不利于幼儿思想全面发展。因此，幼儿教育工作者应最大化发挥问题教学法的优势与价值，引导幼儿能够对学习内容、教师教法、课堂情况等进行质疑。并培养他们合理表达质疑的能力，帮助幼儿培养基本思辨能力以及辩证思维。教师需以“矛盾处质疑”为中心，传授给幼儿正确的自主探究方法。教师需深度挖掘阅读文本内涵，提炼其中看似矛盾其实很合理的阅读信息点。从而引导幼儿围绕矛盾提出自己的想法与质疑。在过程中，教师需注意应该能够简化教学内容，针对文本信息的矛盾点，确保幼儿能够进行有效理解。选择更符合幼儿认知水平的问题，使他们能够正确表达自己的想法。同时，教师需适当弱化自身权威属性，以朋友的身份与幼儿进行交流与沟通。当幼儿针对课堂学习情况提出质疑时，教师应对于他们作出友好的反馈。确保他们能够感受到来自教师的善意与友爱，令幼儿具备更强的自信心支撑他们大胆提出质疑。师生间基于互相提问、互相回答，使幼儿能够在“问题”中获得思想启发，在质疑中强化他们的探究与思考能力。

结语

总之，教育工作者将问题教学法应用到幼儿阅读教学活动过程中，应对幼儿身心发展规律、情感需求等进行全面了解。并能够对问题教学法进行适当拓展，结合现代信息技术、幼儿绘本等进一步丰富教学范畴。从而充分发挥问题教学法的优势与价值，帮助幼儿打好学习基础，帮助他们建立科学的学习态度与方法。

作者单位：甘肃省天水市实验幼儿园