《物理化学》远程混合式教学的探索与实践——疫情背景下“线上教学”思考

熊 燕，毕冬琴

（南阳师范学院化学与制药工程学院，河南 南阳 473061）

面对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情影响，广大教师不得不告别传统教学课堂，以网络在线教学为主要的方式。这一方面给师生提出了新的挑战，同时也给高等教育开放式教育教学改革潮流按下了加速键。本文结合“物理化学”课程以往的“线上线下融合”的教学模式，以及在疫情时期的相应改革，提供给大家一个“完全线上”的远程混合式教学实践案例。打造“互联网+”思维，拓展教学的时间与空间，重塑课堂教学形态，为信息化背景下的线上教学提供一定参考。教育部《2018年教育信息化和网络安全工作要点》指出要发展"互联网+教育"，实现教育信息化的转段升级［1］。线上教学教师利用互联网、移动终端、大数据、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台［2］。学生可利用线上网络平台（慕课，MOOC）中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等课程资源完成自主学习和参与讨论。随着疫情的爆发，线上线下混合式教学就很难实施，这就要求教师重新审视线上课程建设。而且《物理化学》作为化学化工类专业的核心课程，内容抽象、学时紧张。在缺乏混合式教学的经验的情况下，把课堂教学完全搬到直播课中，师生硬件条件和网络拥堵等不确定因素会影响教学效果。这就需要设计和实施更有效的完全线上教学模式，整合课程资源，改革评价体系。

1 利用线上和线下的资源，重构课程教学资源

混合式远程教学不能再像传统线上教学一样，教师进行PPT的讲授，学生学习视频，课后布置作业来考核学生的学习成果。这种方式对理论性强的《物理化学》来说，难以实现深入的互动，体现不出课程教学的核心。本课程在校内一直采用线上-线下混合式教学实践，对本学期开展线上授课提供了良好的资源和经验支撑。屏幕录制加讲授的微课视频是在短时间较容易完且又可视性强的线上资源。其他必备资源也能进行分章节逐步完成，如课件、微课、在线习题。自建的影音、新闻、演示实验、科技文献等是有效的补充。收集来自学生的学习笔记、电子化优秀作业、报告和讲演就完备了。直播课是教学手段的补充，不应处于主导地位，针对课后互动不能解决的教学内容，而不是全部课程内容。在选择资源上，学习素材要贴近专业知识，而且要避免来源不同的视频资源之间存在内容观点方面的冲突。例如，在选择慕课资源时选用首批国家级精品课程的南京大学在中国大学MOOC的《物理化学》［3］。教研小组深入研究，整合繁杂的课程资源，以合理的方式利用到课程中，突出学生地位及课程重点。

2 混合式远程教学活动，引入多元化教学模式

在当前的信息化时代，移动学习模式是一种新兴的教学模式。利用移动学习平台，提高师生的交流互动，追踪课堂效果，实现多维度评价等，大大提高了教学效率。在本学期《物理化学》课程中开展了如下探索与实践。

疫情防控期间，教研组成员就积极投入各大平台的在线培训学习，尝试多种教学软件，最终确定了“一主三辅”在线教学模式，即以爱课程（或超星）平台的《物理化学》精品 MOOC为核心，通过“慕课堂（或学习通）智慧教学工具+钉钉培训学习群+腾讯会议直播”三种辅助手段开展线上教学互动。首先，建立课程钉钉群，发布课程平台如何使用等信息；在先导课时进行班内分组、公布学习任务和进度。其次，线上环节主要是直播课，视频见面课，小组汇报和教师督学。线下环节包括学生利用中国大学MOOC平台、超星尔雅、智慧树网等网络教学平台，以及我校自建课程平台自学，完成在线习题，查阅资料准备微论文和小报告。

1）公布必学内容与选学内容，学生观看课件、慕课及微课视频，根据自己的基础和能力选择性学习；教师监督学习进度和知识点把握情况。

2）在腾讯课堂等移动平台讨论区，讨论、解答疑问。教师引导性地设定题目，推动学生对重难点的思考及深度学习，保证了线上教学质量。

3）在线习题与单元测试包含合理分布的客观题与主观题。平台批改，即时出结果并设置为提交作业之后可看他人的作答。

4）利用钉钉视频会议开展报告或分组讨论。教师设计不同深度和层次的题目，分时段参加不同小组的讨论。报告表达个人见解讲述角度多样，每小组推选代表轮流发言，积累优秀展示报告资源，供学习交流。

慕课教学视频“碎片化”的特点，有助于学生专注在知识点的学习，但不利于形成系统的学科思维架构。因此，在学生独自完成线上学习的基础上组织课堂讨论，从深度和广度两方面帮助学生提升对知识的理解层次，构建清晰的知识脉络，领悟物理化学研究与解决问题的方法对线上教学来说非常重要［3］。见面课形式由内容决定，由传统课堂向分组讨论和学术报告逐步转变。如图1，随着内容由易到难，学生支配权向教师主导地位转移。疫情时期的见面课也应该是以学生为主的方式，不应是灌输式教学，用将传统“见面课”转化为线上，以更深层次的课堂提升和内容扩展为目的。

图1 “物理化学”课程远程混合式教学三种模式

5）课后进行网上辅导和答疑，协助学生解决在学习过程中碰到的问题，帮助学生总结形成有效的网络学习方法。利用碎片时间一对一或一对多进行沟通，既保证了问题的时效性，又加强对学生自觉性和有效性的实时监督。我们尝试采用的“平台导学 → MOOC自学 → 在线评测 → 及时反馈 → 小组讨论”的远程混合式教学取得了较好的效果。

3 结合本课程专业知识普及疫情常识

针对当前的新型冠状病毒肺炎疫情，在学习《物理化学》课程的“分子运动论”章节时，让学生思考：什么是气溶胶？基于气溶胶特性，结合气体分子动力学理论，如何分析病毒形成气溶胶的特性、呼吸传播的途径与距离？利用所学知识理解为什么防护新型冠状病毒有效方法是戴口罩，避免近距离接触？教师引导学生讨论：1）依据分子运动论来分析速度分布，预测新冠病毒的飞行距离；2）如果有运动初速度数据，如何估算新冠病毒分子的飞行距离？3）温度对新冠病毒飞行有无影响？强调对于像新型冠状病毒这些未知的事物，在不断地探索和研究它的过程必须有科学的态度、用科学的原理。适时的进行科学观教育。

4 教与学的多渠道反馈、形成综合考核体系

课程评价体系是课程建设的教学出口关，是检验教学质量的重要指标，对教学过程起着重要的引导和反拨作用［4］。以往采用的终结性考核形式，“平时成绩30%+期末考试70%”。这种标准化的终结性评价方式忽视了形成性评价，缺乏动态的交流和反馈。尤其是对于远程在线教学，对学生的学习状态无法准确地进行检测。改革为：多元微考核60%+期末考试40%。“微考核”由5个方面构成：课后作业15%+随堂考勤与练习10%+见面课15%+微论文10%+课堂演说10%。教师结合作业情况，一学期对每位学生一对一地进行面试交流2-3次，准确区分个体差异。见面课上的随机提问以及解题的机会也计入成绩，教师评价与学生自评同步进行。学生自选题目进行“微论文”写作和课堂演说，让学生开展微型讲座，主题可以涉及学科前沿或应用，也可以是一个本课程的教学知识点。以见面课为基础让学生小组互评，教师带领大家共同讨论、总结重要的化学知识点。注重科研启蒙，培养创新意识，锻炼查阅文献及写作能力。

5 结语

疫情防控期间，经实践探索初步证明“完全线上”的混合式教学是切实可行的。目前，师生们掌握了多平台和智慧教学工具的使用，熟悉了在线教学的特点和资源的建设，加深了远程教与学的应用，这些将为传统课堂教学改革提供良好机遇。以此为契机，运用"信息+"对课堂进行延伸，使用多渠道混合式学习方式有效辅助教与学，将促进高校教学变革。打破传统教学的时空限制，建立多维度的学习空间，通过共同努力一定可从教育系统层面打赢这场疫情防控阻击战。