双创背景下大学生自主学习能力和创新能力提升的对分课堂模式

黄 芳

0 引言

“大众创业、万众创新”是增强我国核心竞争力、提高经济发展质量、促进高效就业的重要举措。人才是双创能否成功实施的关键，而高校是培养人才的主要单位，在双创活动中将肩负重要使命和责任。在高校，课堂教学是培养人才的主要环节，课堂教学模式和方法在很大程度上将会影响学生的自主学习能力，进而影响学生的创新能力。对分课堂是我国专家根据目前中国学生特点创立的本土化教学模式，该教学模式的实施时间尽管不长，但在各级各类学校引起了较大反响，在一线教师中掀起了学习和应用的热潮，实践证明教学效果不错，尤其在提高学生的积极性、培养创新意识及创新思维能力方面非常有效。本研究从对分课堂的视角探讨如何培养学生的自主学习能力和创新能力，为学生当下及以后进入社会成功实施“双创”奠定基础。

1 蕴含“双创”理念的对分课堂具体实施模式

1.1 操作流程

本研究以《旅游管理信息系统》课程中“旅游管理信息系统中的技术——GIS 技术”一节课为例说明蕴含“双创”理念的对分课堂实施模式。以“讲授—内化—讨论”为主线，以创新创业为目的的具体操作框架如（图1）。

图1 “双创”理念融入对分课堂的教学框架

首先，在讲授环节对GIS技术关键知识点进行凝练与精讲，提炼出适合在旅游行业或旅游产业应用的、并顺应旅游业发展需求的知识体系，构建知识框架。将当下和将来GIS 技术和旅游业融合发展的趋势信息分享给学生，以课堂教学为着力点，培养学生GIS 技术在旅游行业的融创意识，并能根据所学知识与相关技能来布置一些发散性的任务。

其次，在内化环节中，首先注重学生对GIS 知识的系统整理，通过实例引入让学生加深对GIS 与旅游行业融合发展、协调发展的理解，分享对行业技能的体验，逐步增强技术和行业的认知。该环节是对分课堂模式与双创理念深度融合于课堂教学的重要体现。

最后，在讨论环节中，学生对发散性、开放性强的话题进行讨论。如GIS 如何助力旅游业发展，在旅游的哪些部门需要GIS技术等。另外，还可以创设情景让学生模拟创业，通过不同的角色分工让学生彼此分享技术应用、公司运行、岗位管理、旅游行业发展规划等一系列的心得体会，进而让该流程成为课堂教学中最具活力、最有实用价值的教学环节。

2 具体操作步骤

2.1 讲授环节

该环节采用BOPPPS 教学法，主要实施新知识的教授、与学生合作完成教学目标和布置发散性任务（见表1）。教师切忌事无巨细对学生单向灌输所有知识点，而应该对知识点进行凝练、提高和总结，并留白，为学生留下想象的空间。结合实际案例讲解重难点，在“以学生为中心，以教师位主导”教学理念地指导下，让学生参与到整个过程中，并逐步了解如何去学、去用GIS 技术，培养学生的自主学习能力和创新思维。为后续课下内化吸收和讨论做铺垫。

表1 讲授环节中的具体操作

表2 吸收环节的具体操作

表3 讨论环节的具体操作

2.2 内化环节

该环节是对分课堂的核心环节，直接关系到教学目标的实现；同时，该环节具有较强的开放性，通过线上线下两种途径进行理论和实操知识地学习，将知识内化为学生的专业能力和素养；通过对大量项目的分析和研究，增加学生创业技能的体验和感悟（见表2）。

2.3 讨论环节

讨论一定是在有充分准备的情况下进行的，同时也是在老师的指导和监督下有序、有目的开展的。该环节的主要目的在于让学生通过思辨相互启发、相互激励、共同发展，提高学生学习的积极性和自主性，提高课堂教学的有效性、灵活性和深刻性。

讨论的方式是多样的，包括常规讨论、演讲、辩论和情景模拟等。通过讨论让学生明白GIS 技术如何与旅游业融合发展，加深学生对课程和行业更深入地了解，进而为学生创业指明方向，具体操作见表3。

3 结语

对分课堂教学模式通过讲授阶段的精讲留白，内化吸收阶段基于项目的自主学习，讨论阶段的情景模拟、辩论等培养学生的自主学习能力和创新能力。精讲留白为学生的进一步探索留下了空间；内化吸收是自主学习的主要表现方式，也是提升学生自主学习能力和创新能力的核心；通过生生、师生讨论，学生的个性和共性问题将被解决，思维碰撞产生大量生成性教学资源，进一步巩固学生对教学重、难点的掌握，学生的创新思维得到进一步深化和升华，并为下一步更高质量的自主学习提供知识和思想基础。