自主学习，从“鱼”到“渔”的嬗变

张明华

[摘要]自主学习是学生的一种有意义的信息技术学习方式。在学生自主性信息技术学习中，教师要创设情境，运用任务驱动，对学生的信息技术学习予以评价。自主性信息技术学习，能改变信息技术学习程式化、碎片化、形式化等现象，实现学生信息技术学习从“鱼”到“渔”的嬗变，进而让信息技术课堂教学“活”起来。

[关键词]信息技术;自主学习;鱼渔嬗变

[中图分类号] G43 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0090-02

信息技术是学生生活的重要组成部分，深刻地影响着学生的生活。在小学信息技术教学中，教师要引导學生自主学习，从“授之以鱼”转向“授之以渔”。自主学习是一种有意义的学习方式，是回归学生主体、回归实践本体、回归人本性的学习方式，能改变信息技术学习程式化、碎片化、形式化等现象。自主学习，能增强信息技术课堂互动，能让信息技术课堂教学“活”起来，让信息技术课堂教学充溢文化味。

一、创设情境：构筑信息技术学习的“渔场”

“场”是一个物理学术语。所谓“场”就是“同构共生的事物或事件整体”。在小学信息技术教学中，教师要创设情境，构筑学生信息技术学习的“渔场”，让学生产生信息技术自主学习的求知欲、探究欲。情境是学生信息技术学习的脊梁，好的信息技术情境往往能引导学生走向“发现之路”、通向“探究之途”。

比如教学《设置文档格式》，我们让学生自主选取、输入一段对自己有意义的、感动自己的文字。如此，学生对美化的文档就会更在意、更上心。学生在设置文档格式中，会产生一种美的追求，比如改变文字的字号、颜色等。正是有了这一鲜活的素材、情境，学生的学习积极性被调动起来。由于学生对字体、字号是第一次触碰，因而没有太多的感性认识。作为教师，要鼓励学生积极尝试，在不同字体、字号的尝试中，学生会逐步形成一种美感。他们会选择自己合适的字体、字号、颜色，会自主设置文字、段落格式，会自主设定上下左右的页边距，变化文档的宽狭，等等。通过自主性学习，学生对不同倍数、磅数的行距，对文字环绕、对齐方式等形成感性认识，从而增进学生对段落文字、整体文档文字和谐、悦目的感觉。情境，点燃了学生信息技术探究性学习的火花，学生对快捷键、视图、格式刷等的操作逐步娴熟起来，会越来越熟悉开始、插入、页面布局、视图等菜单下的子菜单的具体内容，等等。当学生在探究中获得成功的体验，学生的学习兴趣会大大提高，下课也不肯离去。

在情境中，学生的信息技术学习不再是“被动”的，更不是“虚幻”的，而是“感性”的、“可触摸”的。作为教师，要善于发掘、提炼技术背后的本质、方法，从而潜移默化地启发、引导学生。在情境中，学生与信息技术学习内容真实相遇。这里构筑了一个学生“心理安全”和“心理自由”的场所，学生的信息技术思考、探究潜质获得深度开掘，其信息技术学习生命呈现出勃勃生机！借助于情境，学生的信息技术学习视域得以打开、得以敞亮。

二、任务驱动：经历信息技术学习的“过程”

在信息技术教学中，教师可以通过“任务驱动”，引导学生经历信息技术学习的“过程”。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将“传授知识”为主的传统信息技术教学转变为“问题解决”为主的现代信息技术教学。通过任务，不仅可以引导学生自主探究，而且可以引导学生合作交流。

任务驱动的根本特质是“以任务为主线”，将学生主体与教师主导结合起来。通过任务驱动，可以将教学目标具体化、精准化地予以落实。比如教学《插入图片》，笔者首先通过两篇内容相同的文档进行比较，其中一篇文档是纯文档，另一篇文档插入了相关图片。学生发现，插入图片的文档更能吸引人的眼球。那么，如何在一篇文档中插入一个图片呢？学生自然生发出这样的问题，而这个问题也就成了本节课的一个具体的任务。为了助推学生的自主性学习，笔者将任务具体化，形成了一个任务驱动链：“插入”→“图片”→“来自”→“图片修饰”等尝试操作。学生循着这样的任务，展开自主性信息技术学习。不同的学生选择了不同地址中的图片，对图片进行了不同的修饰，因而构建了一幅幅作品。有了插入图片的教学，学生会对插入图标、插入表格、插入形状等相关内容进行自主学习，形成了学生丰富多彩的插入操作。这些操作，不仅开阔了学生的WPS学习认知，更增强了学生操作WPS软件、运用WPS软件进行办公的能力。在这个过程中，对于学生优秀的作品，笔者借助“投影”，将其展示出来。如此，既给没有完成任务的学生以积极启发，同时又让完成任务的学生不断地对文档图片进行修饰，从而让学生认识到插入图片的美观性、合理性。

美国教育心理学家布鲁纳认为，“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。任务驱动让学生尽其所能，充分发掘自我的学习潜质，对信息技术知识进行意义建构。在任务驱动学习中，学生充分地感受、体会、思考、理解、总结，形成一种主体性彰显的信息技术学习样态，这样的学习样态是高质量的。

三、激励评价：蓄积信息技术学习的“动能”

评价是信息技术教学不可忽视的重要环节。激励性的评价，能蓄积学生信息技术学习的“动能”，能让学生产生信息技术学习的持久需求。德国著名教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过激励性信息技术学习评价，能让学生的表现欲得到关注，能让学生的差异性得到尊重。以激励评价为根基的信息技术学习，能反哺学生对信息技术学习的理解，从而促进学生提升信息技术学习力，生成学生信息技术核心素养。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”一些信息技术学习“大虾”，由于对信息技术学习发生了兴趣，因而“玩”得精通，对信息技术学习内容能驾轻就熟;而另一些“菜鸟”，由于平时不触摸电脑，导致他们甚至不知道什么是单击、双击等。作为教师，要因材施教、区别对待。尤其是评价，不能伤害了学生的自尊心、自信心。比如教学《插入超链接》，有学生能熟练进行操作，让演示文稿自由跳转，而有些学生不知道超链接的对象，不知道超链接的地址，不知道如何进行超链接，等等。作为教师，要对后进生的信息技术学习予以帮助，让学生了解超链接、创建超链接、编辑超链接、演示超链接。对于学生的点滴进步，要让学生积极展示。在展示超链接的过程中，学生才能更为深刻、深度地感受、体验到插入超链接的意义、价值、作用。通过信息技术学习，不断开掘学生的创造性，对于不同学生的不同问题解决方案，都要给予积极认可、鼓励。

积极的信息技术学习评价，能提升学生信息技术学习的积极性、目的性、参与度，从而让学生的信息技术学习更为有效。当我们以“情境”作为学生自主性学习的基石，以“任务”作为信息技术学习核心，以“评价”作为信息技术学习动力时，学生的自主性信息技术学习就会焕发生命活力。

信息技术，给人的印象总是理性的、冷冰冰、技术化的。事实上，信息技术不仅仅是一门技术性、工具性的学科，更是一门文化性学科。对于文化，我们不能作狭隘的理解，认为“文化”就是“人文文化”。广义的文化，还应该包括技术文化、工具文化、科学文化等。因此，在信息技术教学中，通过学生的自主学习，能让教师摒除“唯技术化”“唯工具化”的信息技术教学，发展学生的信息技术文化素养。

（责编 韦淑红）