关于初中数学学生自主学习的研究

摘要：随着新课程的改革，自主学习的重要性得到许多教育者的关注。本文通过对初中学生在数学学习方面自主性学习展开问卷调查，发现初中学生自主学习能力不高，没有养成良好的学习行为习惯，导致学习结果不理想，因此，针对此类现状提出相应的解决策略。

关键词：自主学习;初中数学

一、研究背景

自主学习是指学生在学习的过程当中有目的、有计划、有方法的学习，学生通过独立的分析、探索、实践等方法来实现学习目标，养成良好的学习习惯和学习能力。随着教育的改革与发展，自主学习的重要性得到更多教育者的关注，有了自主学习以后，对于新课的学习内容，自觉性高的学生在学习会越来越优秀，所以更多的教师把自主学习的教学理念运用的教学中。如今，以自主学习为基础的教学模式在全国各地开展，而初中数学教学作为一门重要的基础学科，在初中的数学教学过程中我们不仅要教给学生现有的知识和技能，更重要的是如何教会学生怎样学好数学，提升学生的求知欲望和数学思维。因此，以初中数学学习为基础来培养学生的自主学习能力能够激发学生学习动力，提高学习成绩。

目前，随着新课程改革的不断深入，初中数学的教学方法与以前相比有明显改变。虽然教学改革取得了一些成绩，但是受传统教学的影响，有些教师停留于传授知识上，过于强调接受学习、死记硬背以及题海训练的教学方式，忽略学生作为学习主體这一事实，导致教学效率低下，尤其是后进生对数学课堂的厌倦情绪高涨等。因此，为了了解学生对于自主学习的现状，我们特设定相应的问卷调查，为我们今后努力的方向奠定基础。

二、研究方法

本研究为调查初中生自主学习的状况，采用的是问卷调查和课堂观察，有效调查我校学生自主学习的情况，调查学生自学能力和获取知识的能力，分别以初一学生为代表，随机选取四个班级为代表，发放300份问卷，回收有效问卷294份。

三、研究结果

从学生问卷调查结果和访谈结果表明，学生的自主学习主动性，自主学习习惯以及自主学习方式和结果方面有很多共性。

1.从学生自主学习的主动性分析，能够自主预习的学生不多，比如问卷调查中第一个问题，你会自主预习吗？四个班中会自己主动预习的学生只占38% ，这个数据说明学生自主学习主动性不高，有些学生没有自主学习的意识或者行为习惯。另一方面通过对学生的访谈，很多学生觉得自主学习会增加他们的学业负担，没有充足的时间留给他们进行自主学习。在问题二中，就有45%的学生在课前没有预习，况且初中生本身自我约束能力较弱，相当一部分学生自觉性较差，只会相应的去完成老师布置的课后作业。

2.从学生的行为习惯上分析，统计结果显示，大部分学生能够主动完成学习任务，也有小部分学生迫于老师和家长的压力不得不完成学习任务，只有极少部分学生完不成学习任务。

3.从学生自主学习的方式和结果上分析，统计结果表明，就学生预习数学的方式来说，有大部分学生只是选择性看一下课本，并没有力求弄懂新的知识点，不能有效的掌握新的知识点。况且每个班级学生层次参差不齐，自主学习对于优等生来说无疑是副良药，可以减轻学习负担，提高学习成绩，但对于学困生来说加重了他们的学习负担，导致效果低下，使得他们丧失对自主学习的兴趣，从而影响学习数学的热情与动力。

四、小结和讨论

通过本次问卷调查结果表明，能够自主学习的学生所占百分比不高，很多学生没有自主学习的习惯和相应的方法，而自主学习在很大程度上能影响学生的行为习惯和学习成绩，自主学习并不仅仅是预习新的知识点，还包括上课和课后积极主动的学习，因此针对此类现状，本研究认为应从一下几个方面去改变现状。

1.加强对初中学生自主学习引导，培养自主学习意识

初中学生正是培养学习习惯的最佳时期，有效的学习方法不仅能提高学习效率，同时还能提高学生自身的自信心，因此这就要求老师在教学的同时积极引导学生主动思考，从培养学生自主学习意识入手，课堂可以设置有趣的教学环节，步步引导，步步深入，使学生沉浸学习的乐趣中，及时提醒学生做笔记、写小结，对下一知识点进行预习，布置相应的学习任务，并对当天所学知识点自行进行归纳和总结，通过这样一种学习方式能够促进学生自主学习的意识。

2.优化自主学习的方法

为了培养学生的自主学习能力，应高度重视对学生的教育与引导，使学生认识到通过自主学习不仅能提高数学水平和成绩，而且也是一种重要的学习方法，能终身受益。这就要需要教师在教学中构建多元化教学方法，精心设计课堂引导，提出的问题能激发学生的学习兴趣，让学生有充分发展的机会和空间。例如教师在上完一章的内容后运用思维导图进行复习，从定义、方法和解题过程等方面进行系统的融合，并在次基础可以鼓励学生自行尝试制作思维导图，更加全面理解和掌握本章的重点和难点。在教学过程中可以利用小组合作模式，让学生能畅所欲言，在讨论和交流中探究找到解决问题的办法。

3.营造良好的学习氛围，培养自主学习习惯

学习氛围是否融洽会影响学生进行自主学习，学生的自主学习不一定就是独自一个人单独学习，教师把学生分成学习小组的模式，让学生在小组中自由的讨论与交流，遇到不懂的问题可以相互讨论，一起头脑风暴，集大家之长可补自己之短，在无形中感受到数学学习的乐趣与成就，从而培养学生自主学习和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]郭浩，郭唐梨.大学生自主学习状况及影响因素研究—基于粤西高校大学生的调查[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2019（05）：78

[2]李丹杨.昆明市第二中学数学“自主学习”的教学实验研究[D].云南师范大学.2013

作者简介

黄艳（1991.2—），女，汉族，籍贯：广东省惠州人，初中数学老师，惠东中学初中部。硕士学位，专业：海洋生物学，研究方向：海洋生物。