《地下水》教学实录与分析

苏文红

《地下水》是三年级上册《地球上的水资源》单元的第二课。本单元的重点是认识地球上的江河湖海等水体资源，了解它们的特点并知道它们的来源以及重要作用，帮助学生形成对水正确且全面的认识。本课的重点是通过猜测、阅读资料、制作水井模型来认识并了解地下水的来源、形成过程以及储存位置等信息。

本节课的主要活动是“井水探秘”任务，主要环节是小组合作制作水井模型、模拟人工降雨。从模型到真实地下土层结构，从“降雨”到真实的地下水形成建立一个合理的联系，学生分小组利用资料阅读并结合水井模型，探究讨论出真实地下水的形成及储存位置。

新课导入，聚焦主题

师：同学们，从太空看地球是一个什么颜色的星球？为什么呢？

（课件出示太空中看到的地球图片。）

生：蓝色的，因为地球被很多海洋覆盖着，有很多水，所以是蓝色的。

师：是的，地球上有江河湖海等水资源，像河流与湖泊它们都储存在陆地表面上，我们可以叫它们地表水，那除了地表水，还有没有其他类型的水？

生：有地下水。

师：你见过地下水吗？你知道哪些水是地下水吗？

生：井水，从井里打出来的水就是地下水。

生：泉水，从地下冒出来的水。

师：同学们知道得真多，地表水可以汇集起来形成河流，地下水聚集起来我们可以叫作地下暗河，地下暗河也是地下水。（课件出示井水、泉水、地下暗河的图片）我们知道了这么多类型的地下水，那喷涌的泉水和井水到底是从哪里来的呢？同学们猜一猜。

生：下雨积累形成的。

生：从地底下冒出来的。

生：河流和湖泊的水渗透下去，流到地下的。

师：同学们进行了猜测，也发表了自己的想法，这些水到底是从哪里来的，我们现在能确定吗？

生：不能。

师：今天我们来研究井水这种地下水。首先我们来做一个水井模型来探究井水究竟是从哪里来的，怎么形成的。

设计意图：教师由学生熟悉的地球图片导入，自然而然地引出本节课的主题，引发学生的思考。教师让学生说说他们知道的地下水，引导学生猜测地下水是从哪里来的、怎么形成的，激发了学生的学习兴趣，为后面的“井水探秘”任务打下基础。

“井水探秘”任務

1.制作水井模型

师：请小组长从信封中拿出资料卡一，以四人小组为单位阅读水井模型的制作步骤，在重要的地方勾一勾，画一画。

（小组内阅读，讨论水井模型的制作方法，教师巡视指导。）

师：在制作水井模型的过程中有没有要特别注意的地方？

生：要注意放材料的顺序，先放大石块，再放小石子和沙子，最后放人造草坪。

生：注意要放均匀，不能一边高一边低。

生：在装的过程中不要将沙子撒出来。

师：同学们阅读得真仔细，真棒！为了保证大家都能制作成功，老师提前录制了一个规范操作的小视频，我们一起来学习一下。

（课件播放水井模型制作视频。）

师：在你们开始操作之前，老师还有三点提醒：第一，小组成员要配合好;第二，抓紧时间，因为你们只有五分钟的制作时间;第三，保持桌面干净整洁。

（分生分组制作水井模型。）

设计意图：教师不直接讲解怎样制作水井模型，而是让学生阅读资料卡，给学生阅读、分析资料的时间，再通过小组讨论明确需要注意的地方。在学生清楚了“怎么做”的基础上，教师利用规范操作的视频对学生进行有效指导，这个环节既有学生的独立自学，也有教师的帮扶教学，突破了小组合作制作水井模型的难点。

2.模拟人工降雨

师：我们有了水井模型，但是现在里面有“井水”吗？

生：没有。

师：它现在还是一口“枯井”，那我们该怎么做才能让“井水”出现呢？

生：往里面倒水。

师：我们具体要往哪里倒水呢？圆筒里还是人造草坪上？

生：人造草坪上。

生：往圆筒里。

师：同学们有不同的意见呀，你们觉得到底应该往哪里“降雨”呢？

生：人造草坪上。

（大部分学生认为应该往人造草坪上倒水。）

师：在真实环境中降雨也会落在井里，但是相对广阔的土地来说落在井里的雨水实在太少了，微不足道。所以我们在模拟人工降雨时，可以忽略掉落在圆筒里的水，只往人造草坪上“降雨”。（因为水井模型体积比较小，为了避免其他因素的干扰，让学生明显地观察到井水渗出的现象，所以不往圆筒里加水。）

在模拟人工降雨的同时我们也要仔细观察，观察什么以及怎么观察呢？我们一起来看一下这几位同学是怎么观察的。

（播放“降雨”以及观察“井水”的小视频。）

生：先在塑料罐外围观察“雨水”下渗的情况，再观察圆筒内“井水”的变化情况。

师：你听得真认真！视频还提醒我们要及时记录，请一位同学大声读一下实验记录单上要记录的三个小问题。

生：用箭头标出水流动的方向;在图中涂色标出水存在的位置;通过模拟活动你们知道井水的形成原因是       。

（小组长领取降雨材料和实验记录单开始操作，教师巡视指导。）

师：同学们，经过观察你们有什么发现，哪位同学来说一说？

生：水从草、土壤一直渗透到大石块的部分，停留在大石块的位置，不往下渗了。

师：所以水流动的箭头是怎样的呢？

生：从草丛往下画，而且要沿着这些缝隙往下画;圆筒里的水是从下往上冒的，所以是从下往上的箭头。

师：第二个问题：水存在在哪些地方呢？

生：大石块之间的缝隙里。

师：其他同学也是这样画的吗？

生：我觉得除了大石块之间，在小石子和沙子之间也有一点点水。

师：你观察得真仔细，沙子和大石块之间的缝隙一样吗？

生：不一样，沙子之间的缝隙特别小，大石块之间的缝隙特别大。

师：像地球表层疏松多孔的土壤、沙子之间的缝隙，我们可以叫它孔隙。岩石裂开也会形成缝隙，我们可以叫它裂隙。孔隙和裂隙里都有水。

最后一个问题，通过模拟活动你们知道井水是怎么形成的吗？

生：雨落在地上，通过这些大大小小的缝隙流到地下，再从地下冒出来形成的。

师：你回答得真好！同学们，我们在课堂上模拟降雨之后“井水”形成的很快，但是真实的井水形成是极其缓慢的，这与复杂的地下土层结构有关系。

设计意图：观察“井水”的来源及形成过程是这节课的重点。只有“降雨”操作正确，学生才能观察到现象，得出相应的结论，因此教师提前录制了指导视频。实验记录单的设计比较巧妙，上面的土层结构和水井模型相对应，教师让学生利用箭头、涂色等方式记录水流动的方向和储存的位置，既降低了教学难度，又指引了学生的思考，锻炼了他们的分析、归纳能力。

探究真实地下水的形成

师：大自然中的地下水又是怎样形成的呢？请小组长从信封中拿出资料卡二，上面有一张真实的地下结构图，仔细观察并小组讨论，结合水井模型思考下面的问题：地下结构分为哪几层？这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你觉得地下水主要存在于哪一层？

（学生分小组讨论。）

师：哪个小组来汇报一下你们的讨论结果。首先，地下土层主要分为哪几层？

生：可渗透层和不可渗透层。

师：老师黑板上哪里是可渗透层呢？

生：孔隙和裂隙這里。

师：回答得真棒！第二个问题：这种土层结构对地下水的形成有没有帮助呢？

生：有帮助，这样的结构可以让雨水层层渗透下去，让地下水变干净。

师：还有没有要补充的？

生：这些缝隙给了地下水储存的空间，可以让地下水储存起来。

师：你觉得地下水主要储存在哪一层呢？

生：碎石层。

师：可见你们对地下水的形成和储存位置都有了了解。但是，降雨是地下水的主要来源，除了降雨地下水还有其他的补给方式，我们通过一个短片再来了解一下。（播放“地下水是如何形成的”动画短片）关于地下水还有没有其他想研究的问题呢？

生：地下暗河在哪里？

生：地下水怎样处理才能供我们喝呢？

生：地下水储存的多深呢？

师：看来同学们还有这么多想知道的问题呀，课下针对我们想研究的问题先查找一些资料，下节课接着来研究。

设计意图：在经过“井水”形成原因及过程的探讨之后，教师利用地下土层结构示意图，并结合建立的水井模型，使学生很容易将“井水”与地下水的形成建立联系，完成知识的迁移。小组合作探讨出真实地下水形成的过程，并进一步明晰正是地下特殊的土层结构，才给地下水的形成以及储存创造了条件。

教学反思

这节课的教学设计紧扣教学重难点，突出学生的主体地位，引导学生研究、发现和记录。具体来说，本课的设计具有以下三个特点：

一是自制视频助教学。“井水探秘”任务的教学设计将学习内容板块化、系统化，不再是零碎的教学片段，而是整体逐步深入。教师提前拍摄了操作视频以辅助学生顺利制作水井模型，使学生认识并了解地下水的形成。模拟人工降雨也是一个十分重要的环节，因为水的渗透是一个很快的过程，稍不注意就会来不及观察，于是教师自制视频，提醒学生应该观察什么以及如何观察。

二是记录单现思维。观察“井水”记录单的设计为学生提供了思维转换的载体，让学生将所看、所想呈现在图纸上。通过观察记录，学生对井水的形成已经有了自己的认识，再经过教师的指导梳理，可以让他们更好地理解概念。

三是总结归纳适拓展。经过模拟活动之后，学生意识到井水是降雨落到地面又渗透到地底下，一旦有较大的缺口水就会从地下漫上来形成井水。学生对于“孔隙”“裂隙”“渗透”这些较专业的科学词汇还不了解，他们只能用“空隙”“缝隙”来描述。因为地下水既有孔隙水，也有裂隙水，所以在这里我觉得可以适当地拓展一下，这样会比简单地说地下水就储存在缝隙中要更加科学、规范一些。我们不强化概念，只是以一种学生能理解的方式引导他们用更加专业、更加科学的词汇来表达科学课堂上的收获。

江苏省南京市复兴小学（210000）？？