小学中年级作文教学有效模式研究

王秀华

在小学中年级作文教学中，教师要进一步强化对学生的写作启蒙教育，让学生慢慢适应相应的学习过渡阶段，逐渐提高语言能力和作文素养。教师要激发学生写作训练的积极性，让学生感受到写作过程的乐趣，提升学生的作文课堂参与度。同时，教师要在夯实学生语言基础、丰富学生语言积累的前提下，逐渐提高学生的语言表达能力，纠正学生的不良表达习惯。这样，学生才能更好地适应写作要求，作文教学的多元目标才会很好地达成。

一、让写作训练轻松有趣

让写作训练更加轻松有趣，学生才能更好地融入作文教学中，作文训练的效果也会更为直接。写作练习的展开形式非常多，中年级学生的语言能力和思维能力都还有较大的提升空间，教师设计的作文要求如果较难，或者写作主题不容易被学生理解，就很可能造成学生的思维障碍，让学生产生心理压力。因此，教师不妨更多地把轻松有趣的写作活动引入课堂，将各种游戏活动和写作训练相结合。这样的教学方式更容易被学生接受，可以创设更充裕的教学参与空间，让学生在参与的过程中有所思考，积极地开展语言表达与应用。这些都有助于学生作文能力的提升，让学生体会到写作训练的趣味性，为今后更加深入的写作训练奠定基础。

比如，在“猜猜他是谁”主题写作教学中，教师可以游戏为依托，推动写作教学的展开。教师可以设计这样的游戏活动：随机抽取两名小学生，一名学生背对多媒体屏幕，另一名学生面对多媒体屏幕，多媒体屏幕上会随机出现本班一名学生的名字，面对屏幕的学生需形容这个学生的外貌、形象、性格或者是一个突出的特征，背对屏幕的学生根据表述猜测这个学生是谁。这个游戏可以很好地锻炼学生的观察能力和语言表达能力，游戏的过程轻松愉快，可以快速活跃课堂教学氛围。教师再结合这个主题展开写作训练，学生不仅更容易理解作文的要求，也会较快地建立相应的写作思路，找到自己想要表达的素材，这样的写作教学更加顺畅。

二、转变学生的语言表达方式

中年级学生会慢慢开始接受系统的作文训练，大家会逐渐了解写作练习的一些基本要求，并且慢慢适应写作过程。在教学过程中，教师要多从学生的实际情况出发，给予有针对性的教学指导，并且有意识地纠正学生一些不良的语言表达习惯，掌握正确的表达方式。这会更好地锻炼学生的语言感受力和综合语言能力，更好地适应写作要求。教师可以结合平时的语言表达练习和具体的作文教学过程，有意識地捕捉学生语言表达方式上的典型问题，并有针对性地给予指导点拨。这对学生综合语言素养、写作能力的提升有促进作用。

比如，在“我来编童话”写作教学中，教师可以结合这个主题引导学生展开口语交际训练，通过口语交流了解学生所构思的童话故事。在口语表达中，有相当一部分学生会使用一些语气词或口头禅，比如每一句话前面都要加一个“然后”，还有的学生经常用“嗯”来表示停顿，或者是口头叙述不够顺畅，总是来回颠倒故事情节，缺乏完整的故事线索。这些问题在学生的口语表达中非常普遍，教师要有意识地督促学生改正。加强学生写作习惯的培养十分重要，这样才能起到更好的训练效果，要在夯实学生语言根基的背景下，为更深入的写作教学提供良好的铺垫。

三、丰富写作教学形式

教师要不断丰富写作教学形式，并且给学生提供多样化的作文训练方式。这能让作文教学更深入地推进，从多方面培养学生的写作技能，让学生更充分地适应不断提升的写作要求。同时，教师应引导学生多练习语言表达，让学生对写作过程更加熟悉，可以提升学生的作文水平。教师在设计各种写作训练模式时要充分考虑到学生真实的学习状况，多从学生熟悉的生活出发，让他们在写作过程中有更充足的发挥空间。此外，教师在评价学生的作文时要以开放和人性化的视角，注重赏识教育。

从三年级开始，教师应当逐渐培养学生写日记的好习惯，虽然不必要求学生每天都写一篇日记，但是要求学生每个星期至少写两篇日记。不要对日记设限，要引导学生学会通过日记记录自己的真实生活与思想情感，让日记成为朋友，感受到写日记带来的乐趣。同时，要严禁学生抄日记的行为，尽可能杜绝记流水账或者应付了事。写日记是一种最简单直接的作文训练方式，可以锻炼学生的语言表达能力，也能够建立学生对写作的情感，这是中年级作文教学很好的展开模式。