让学生对作文不再头疼

李海燕

长期以来，“作文难”一直是教师、学生及家长的共识。作为语文教学“重中之重”的作文成了教学的“死穴”。如何走出作文教学“高投入、低收效”的困境呢？

一、关注生活，留心观察

生活是创作的源泉，陶行知先生曾大声呼吁：“要解放儿童的空间，提倡让儿童到大自然中去，到社会活动中去。”因此，教师要有意识地指导学生广泛地关注生活，对现实生活中各种各样的人、事、物都留意观察。引导学生到大自然、社会生活中去学语文，让学生走出封闭的空间，观察大自然的花草树木、风雨雷电、日出日落;让学生走向社会，了解市场、城镇建设，环保和乡村变化，采访人物等。这样，学生拥有了所见、所闻、所为、所想、所感，就为写出闪耀个性色彩的作文奠定了基础。

11月份小学生排球赛在我校举行，比赛激烈紧张，学生都没心思上课，心都飞到了排球场上。因此，那两天我的课都成了观看比赛的时间，学生们也成了拉拉队员。我觉得这是指导写作的大好机会，所以我没有单纯地让学生只观看比赛，观看比赛前我就指导学生抓重点人物观察，可以是场上的排球队员，也可以是拉拉队员，还可以是裁判或者教练，观察人物的语言、动作、神态，观察整个比赛现场。有了有效的指导，学生不仅观看了比赛，还积累了写作素材，通过自己的观察、体会，创作出一篇篇独具特色的文章。同样的时间，同样的比赛，观后却有着不同的感受。正因为教师让学生去观察去体会，去表达自己的真实情感，学生写出来的文章就都真实生动而又各有特色。

二、学以致用，丰富方法

坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等方式教给学生一些精要有用的方法技巧（如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及作文修改方法等），提高学生观察、积累、描述、修改的能力和质量。在课堂教学中，着力落实“导”字。在作文生活化理念的指引下，在确保学生主体地位的基础上，在课堂教学中适度地、艺术性地施“导”：导说、导写、导评、导改、导做人。如《说说广告》的作文课，让学生回顾平时的广告观感，交流如何设计广告，体验真实的生活。

课堂从播放观看广告短片开始，前一部分是商品广告，后一部分是公益广告。在“让座”的公益广告设计上，两个学生表演情境，一生解说：从小事做起，让全社会都来关心老人。教师板书“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”并解释。“臭豆腐，臭豆腐，闻着臭，吃着香。”“脚下留情，草儿青青。”学生的广告设计新鲜有趣，形式丰富，而评价融倾听、表达、应对于一炉，情思飞扬，言语鲜活，把课堂推向新的高潮。最后拓宽延伸，回归生活。教师提出建议：为了让电视台或公司营销部能采纳你们的广告，你们要把自己的设计思路写出来，你为什么要写这个广告词，也就是你的创意是什么。写好后，寄给他们。我相信金点子一定在同学们中间，你们设计的广告一定会成功的。

每一次创作都是学生学习活动中的一段历程。通过课外延伸，学生感受到了创意的价值，产生了新的创作兴趣，形成了新的创作动力。

三、勤奋读书，乐于动笔

都说作文植根于“阅读”，阅读是作文的“根”。引导学生读书，读好书，好读书，读整本书，学生便能厚积而薄发且能凭借文章例子，举一反三，真正实现读写结合。如何激发学生写作兴趣，变 “要我写”为“我要写”，并将“乐写”长久保持成了关键问题。在实践中我发现，我们可以采用何捷老师“低要求、多鼓励”的方法。

“低要求”，即开放写作内容，每天一篇百字作文。“多鼓励”，“展示学生的习作”是最好的鼓励方法。展示的方法有：在班级读、上墙报、鼓励投稿、给其他学生借阅学习。本班的“交流周记，分享心情”也深受学生喜爱，于是我每周总不忘见缝插针，腾出时间让孩子“交流周记，分享心情”。交流前，我总是先盘点一下本周的周记内容，有意识地归类，确定主题串联交流。曾经一个孩子的强烈期待让我感动不已：他说，每次老师在交流同学周记时，我总不住地祈祷：本子呀，你快快跳到老师的手里吧，天知道我是多么希望大家能分享我的心情！孩子的喜欢与期待让我越干越起劲！

四、多多鼓励，循序渐进

作文评价的方式要灵活多样，不要单一的教师评改，还要采取小组互改互评，同桌互批互改等方式。另外，教師在批改时，要注意学生用的词句，要画出来，最后还要加上总结性的批语。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色，如果在最后写出你的看法，你的感受，那就会更好。”……这样做不仅使学生之间能互相学习，取长补短，还给学生提供了完善自己的机会，使学生更乐于写话，善于写话。

尊重学生，加深与学生的沟通与交流，想着他们的快乐，从学生的心灵出发，叩开心灵交流的窗户，做学生的知心朋友。作文是一种技能，一种能力;作文也是习惯，习惯的养成靠历练。要让学生不再对作文头疼！