大数据时代古诗词教学的人文性研究

马俊良 马艳梅 李祥熙

古诗词是中华民族历史长河中的艺术瑰宝，滋养了一代又一代炎黄子孙，其人文性是不言而喻的。然而，随着大数据时代的到来，信息量剧增，对应的人文环境也受到影响。语文教师在古诗词教学中应将人文性与时代特性相结合，加强对古诗词的字词分析，培养学生理解能力，以理解促创新，并注重实践，提升学生应用能力。

一、注重诗词字词分析，奠定人文教学基础

字词是古诗词的基本组成元素，也是诗词人文性教学的基础，但古诗词具有字词跳跃的特征，因此，在古诗词教学中，教师需注重对字词的分析。古诗词和现代文学在字词组成方式上有较大差别，学生在阅读古诗词时会遇到困难，尤其是在句读分析上，学生只有理解诗词中每个字词的意义才能更好地提炼古诗词的中心思想。以曹操的诗词《观沧海》为例，这首诗在运词用字上极为精简，但仍有不常见字，如澹、竦等，如果不加强字词分析，学生难以理解《观沧海》的意义。如“澹”这个字，其为多音字，且两个发音所代表的意思有所不同，一为恬静安然，二为姓氏。因此，教师在教学中可加强一词多义的分析，结合上下文分析字词意思，培养学生对古诗词的初步认知，帮助他们养成良好的思维习惯。字与词凝练了诗人对生活的细节体会，通过对字词的分析，也可让学生更多地关注诗词细节，注重字词研磨，以切实有效地提升古诗词教学质量。在此过程中，教师可通过培养学生积累字词的习惯，稳固字词分析的教学效果。

二、结合时代发展特性，深入分析人文特点

随着时代的不断发展，人们的价值观念也在不断地变化。因此，古诗词教学应该结合时代发展对学生进行人文教育。古诗词的养成环境不同，其蕴含的人文精神及价值也不同，而在古诗词教学中，教师则应结合当下时代特点，深入分析其人文特点。例如，在《钱塘湖春行》诗词教学中，教师可引导学生关注时事，结合社会发展特性分析时代的环境变化。白居易诗中所描述的钱塘湖春景有莺啼、燕子，有红花绿树，而当今环境恶化，这样的场景怕极为少见。教师也可寻找相关视频，引导学生对比古今环境，培养学生的环保意识，也让学生认识到社会进步对人们生活的影响。当下社会极为关注民生问题，在管理上更民主化，也更注重环境保护，在本诗的教学中，教师可将学生目光引至对社会问题的分析上，引导学生思考社会进步带来的改变，培养学生思辨能力。与此同时，教师也可通过学生的观点分析学生的价值观，以此为基点对学生展开有针对性的培养，可引导学生更为深入地分析古诗词，发挥人文教育的功用。

三、增强诗词情感教学，培养学生理解能力

诗词的最大特点就是强烈的情感，而理解作者的情感首先需要理解作品内容，这就要求我们在古诗词教学中着力培养学生的理解能力。培养学生对诗词的理解能力是古诗词的重点教学目标，教师可以情感为立足点，加强古诗词情感分析教学，将情感作为诗词教学线索。教师可结合生活实际分析诗歌，例如在《西江月》的教学中，教师可引导学生结合自身实际分析作者情感。如《西江月》由辛弃疾所做，表达了诗人在贬官后安于田园的心境，也在一定程度上代表了诗人个人志向。因此，在教学中，教师可将教学中心放在“志向”上，让学生讲述自己对未来的向往。与此同时，教师也可加强对诗人的对比分析，例如，陶渊明塑造的桃源之境是无数现代人的向往，其诗也表现出诗人淡泊名利的心性，这一性格特点与其自身经历密切相关。因此可将辛弃疾与陶渊明对比。陶渊明多次出仕，官场沉浮，越发向往田园，后终得偿所愿。通过对诗人的分析，学生能更好地体会《归园田居》中所蕴含的情感，也能对《西江月》有更深的认识。对此，通过分析诗人及诗句，可更好地提高学生的理解能力。在此基础上，可组织学生进行角色扮演，例如，可让学生扮演陶渊明，还原陶渊明的一生，也可让学生更好地体会“采菊东篱下，悠然见南山”的心境。

四、合理运用诗词对比，提升学生创新能力

辩证法告诉我们，有比较才能有鉴别。通过对比教学，可有效地提升学生创新能力，针对古诗词教学，教师可通过对比同一时代的诗作，也可通过对比同一诗人的诗作，引导学生关注个体与时代的关系。例如，可将李白与杜甫这两位诗人的诗作对比，两人同处唐朝，一为诗圣，二为诗仙，一个为“圣”，一个为“仙”，这两个字便体现了世人对二人评价的差异。教师可引导学生阅读李白与杜甫的相关诗作，展开对比分析，也可立足于教材，选取李白与杜甫的诗作去分析，如李白的《行路难》，杜甫的《望岳》，其诗作风格的迥异体现了二人的不同。李白诗作的风格不僅与其性格有关，同样也与时代有关。教师可充分利用大数据优势，引导其在诗词对比教学中形成自己独立的思想，提升自身创新能力。在此基础上，教师可就同一诗人的诗作展开纵向对比分析，注重对学生自主学习能力的培养，在对比分析教学中，教师可先让学生了解诗人生平，再结合时代背景分析，并将诗中所表达的价值观放在当下社会，讨论其社会价值。

五、注重诗词实践运用，强化学生应用能力

大数据时代，信息量剧增对初中语文教学是挑战也是机遇。人文教育需要与学生的生活实践相结合，教师需要加强实践教学，培养学生社会感知力，塑造学生独立人格，避免其在大数据时代迷失方向。例如，在《卖油翁》一课教学中，教师可让学生进入社会，体验生活。教师应当培养学生具体问题具体分析的能力，避免学生一味求“巧”，鼓励学生在练习过程中自我反思，人生如射箭，如酌油，要找到射箭的靶子，要突破盛油的容器。教师可组织校园清洁一日游的活动，可为每个学生分配一个区域，并评选出打扫速度最快且打扫效果最好的学生。教师可巡视，观察每个学生的状态，以便在后续讨论中更好地发挥引导作用。通过实践教学，学生可更好地体会《卖油翁》的中心思想，也可强化学生的诗词应用能力，在社会实践过程中，学生也能更好地了解社会，在日常生活中也能关注社会细节，创新能力与知识运用能力将会有所提升。教师也就可以在大数据时代背景下更好地实现古诗词人文性教学，最大限度地发挥语文教学的作用。

综上所述，在初中语文古诗词教学中，教师应当结合时代特点加强对学生的人文性教育。对此，教师可从大数据时代特性出发，通过字词分析、情感引导培养学生理解能力，并通过对比分析培养学生创新能力，加强对学生实践运用能力的培养，从而更好地提升学生知识运用能力，实现真正的人文性教育。

【本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《大数据时代中学语文古诗词教学的人文性研究》阶段性研究成果，立项编号：GS[2019]GHB1481。】