核心素养下的初中英语教学

英语课程的主要任务是培养学生的基本英语素养和发展学生的思维能力，英语学科核心素养要求教学设计时，要融育人目标于教学内容与教学过程之中。教学要为培养学生学科核心素养的发展服务，教学活动的设计和教学方法的选择必须灵活多样，激发学生的学习兴趣，变让我学为我要学，保证每个学生都有所进步和提高。同时阅读课要为写作做好铺垫，全面提高学生的英语素养。

1. 激发学生的学习兴趣，变让我学为我要学

兴趣能激发学生的学习的动力和潜能，同时还能促进学生的智力发展，初中一年级的学生喜欢模仿和表现，愿意参与，形象思维发达，因此，教学应提供尽可能的情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供尽可能多的机会让学生参与交流，展示自我，激发其学习兴趣、调动其积极性，培养其成就感和自信心，提高学习效率， 在教初一上M4 U2 Healthy food and drink for children一课时，以谈论学生最喜欢的食物和健康、非健康食物来导入，课前老师拿着cola、hamburgers、carrots、candies、 cooked-meat等食物，是学生生活中时时刻刻都能见到、感知到的东西，因此，在实际的课程学习中，学生也会呈现较高的学习兴趣。首先，在课程开始，教师给出三个英语句子 ① What is your favourite food？ ②What are healthy foods？ ③What are unhealthy food？ 然后，教师用思维导图的形式，请学生说出 Your favourite food-healthy food-vegetables、fruit、fish-unhealthy food-ice 、cream-cola…的英语单词和句子，最后在积极的课堂学习氛围中，教师再为学生讲解本节课程所要掌握的语法知识和短语，本模块的任务是让学生知道早餐对于他们来说很重要，不吃早餐或者早餐的质和量不够的话，会导致学生从早餐获取的能量和营养不足，从而影响学生的学习效率。促使其养成健康的饮食习惯很重要。课堂中教师要结合本模块所学内容，给同学们提出具体的建议，号召同学们吃健康的早餐。先说明早餐是重要的，然后具体从吃与喝两方面 说明哪些食品和饮料是健康的，哪些食品和饮料是不健康的。这样的教学引导十分符合英语学科核心素养中的对学生学习能力的培养。激发了学生的学习兴趣，变让我学为我要学。

2. 创设情境，增强学生课堂学习英语兴趣

情境教学就是根据教材创设以形象为主体富有感情色彩的情景和氛围激起学生的学习情绪从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。美国阶梯英语老总所说：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”实施情境教学法让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣激活教学活动以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。例如，在教学初三上M6 U2一课时，由于本模块贴近学生的生活实际，与学生生活密切相关，能激发学生的学习兴趣，也有利于教师组织课堂讨论，开展语言训练活动。此外，课文也要提示学生：当自己生活中遇到了问题和烦恼时，要积极寻找解决问题的途径，而不是采取非理智的极端行为。这也是英语课堂德育功能的体现。为开启了语言学习和身心教育相结合的新篇章。为了训练学生的语言能力，首先，在课程开始阶段，教师写在黑板上三个问题，①What problems do you have to face in your daily life？  ②How are you getting on with your parents and your classmates？ ③What will you do to solve these problems？这三个问题，立足于学生的成长实际，围绕着“问题”这一主题展开教学，接着让学生结合自己的生活实际，说出在这一阶段所面临的一些问题，通过学习和讨论，学生们要学会换位思考，理解家长的期望，合理分配学习和课外活动的时间。Finally， the teacher asks three questions to finish the class，①You dont solve them in time if you meet problems， What will they influence your  study and life？ ②Why do we learn from this passage？ ③Is the purpose of the passage to tell students to face and solve the problems bravely？ 通过以上问题的创设，学生们能够向他人描述自己生活中遇到的问题，以获取解决问题的建议，学会分析成长中遇到的问题，并积极为他人出谋划策，积极参与运用英语的实践活动，并善于同他人交流看法， 培养了学生的学习策略与方法、创新能力、逻辑思维能力、学生运用语言进行实践的能力。

3. 阅读课为写作做好铺垫，全面提高学生的英语素养

書面表达是运用所学的英语语言基础知识和所掌握的技能、技巧交流思想、传递信息的重要形式之一。在英语听、说、读、写四种基本技能中，学生往往觉得听和读比说和写要容易。这是因为前者是输入的过程，而后者是输出的过程，需要创造性思维。作为一种基本技能，写是需要长期的语言积累的。在此基础上，学生还需要了解一些英语书面表达的技巧，诸如主题的把握、内容的选择、语言的斟酌、篇章的构思与布局等等。而将阅读课为写作课做铺垫，是缩短这一艰辛过程的有效途径之一，这将全面提高学生的英语素养。例如在教初三上M4U2时，语篇讲述了少年郑晨宇独自在家生活了几天的故事。从郑晨宇的身上，读者可以看出一些青少年对大人们“过度”的悉心照顾表现出的厌烦态度，他们往往觉得大人们对他们的生活干涉过多。然而，实际上，他们常常缺乏独自生活、自食其力的能力。通过这样的生活实例分析，青少年应该有所感悟：今后，要注意培养自己的独立生活能力，多参与实践，早日成长为能够自食其力、有担当、有生活技能的人。阅读过程中，教师要引导学生找到文章的主旨句，并提出问题，①Do you remember your first stay at home alone？ ②What did you do？ ③What did you learn from your experience？要求学生通过问题的引领寻找答案并寻求相关的事例，而后结合答案和事例来组织语篇，捕捉文章中描写人物感受的细节信息，完成写作任务。让学生通过列举自己能做的事和尚不具备能力去做的事情，明确自己所要发展和锻炼的能力。要注意培养自己的独立生活能力，做一名有能力、高素质的中学生。

4. 结束语

核心素养下的课堂应该让学生在听中感知英语，在说中品味英语，在读中理解英语，在写中运用英语。要充分调动学生的积极性，就要给他们足够的机会去展示，以便提高学生们的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

参考文献

[1] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.

[2] 王立非. 现代外语教学论[M]. 上海：上海教育出版社， 2000.

作者简介：

郭丽雅，女，1966年生，大学本科学历，国家级英语名师、辽宁省优秀教师、大连市优秀教师、大连市第九届“三育人”先进个人;执教的多节课先后荣获国家级能手杯一等奖、东北三省四市优质课一等奖、辽宁省优质课一等奖、大连市优质课一等奖。被英语外研社聘任为英语《英语》（新标准）教材培训专家，辽宁省教育学会中小学外语教育委员会理事，多次在国家、省、市级刊物上发表文章，参与多种教辅材料的编写;所培养的学生在国家级竞赛中取得了优异的成绩。研究方向：增强学生的学习主观能动性，变要我学为我要学。

（作者单位：辽宁省大连市第四十七中学）