课堂“涟漪”最动人

夏建民

2019年9月，笔者受学校教研组安排，借班上一堂“现代文关键语句品味”主题教学研讨课，所教学的课文是老舍先生的《想北平》。围绕研究主题，笔者给这堂课确定学习目标：在教师的帮助下，学生通过自主品读关键语句，能用自己的语言多层次地表达作者想北平的具体内涵。

课堂有序推进

由于借班上课没法布置学生课前预习。于是，在上课伊始，笔者直接把这堂课的学习目标投影到PPT上，然后，要求学生自由诵读。在初步感知文本的基础上，笔者问学生：“作者想北平想到了什么程度？”学生很快能用“要流泪了”“想到说不出”“真想”等文本中的词句来概括回答。笔者接着问学生：“你觉得文中哪些句子最能体现作者这样的感情？为什么？”同学们纷纷就“我真愿诗人——”“我所知道的那点只是‘我的北平”等几处关键语句进行有条理的分析，一步步地引导大家体味老舍先生对北平真挚的爱与想。针对同学们的精彩表现，笔者及时给予了肯定与表扬，这一切都有条不紊地朝着此前的教学预设有序推进。

就在这时，前排一位女同学富有感情地朗读“面向着积水滩……像小儿安睡在摇篮里”一段，说：“我觉得老舍先生在这一段话中比喻的修辞运用得特别好，最能体现作者对北平的热爱、想念之情。老舍先生准确、巧妙地运用婴儿安睡在摇篮里这一比喻，能让我们读者形象地感受到作者怀念北平时给他带来的那份真实、独特的情感——安适感，无所求又无所畏的安适感，既形象又能引起读者的情感共鸣。”

高潮迭起

筆者刚想给这位精彩发言的女生点赞。这时，这位女生的后桌同学倏地站起来，朗声说道：“老师，我还有补充，我认为前面同学是从修辞的角度去品味这段文字所传递的作者那份想北平的独特情感，而我认为这段文字最能表现作者情感的不是文字本身，而是作者独特的平民审美视角，老舍先生选取了平民审美视角中平凡得容易被人无视的生活细节，并通过对这样的生活细节描述表达了作者对北平普通人平凡生活的那份最真实、最深沉的思念与眷恋之情，正所谓细处见真情。”教室里掌声顿时响了起来，就连下面听课的老师们也频频点头赞许，此时此景，笔者知道再多的赞美之词也是多余的，唯有掌声才是对两位同学精彩发言的最大褒奖。“同学们，我很……”笔者满足于这样一种精彩纷呈的有效互动，学生们的精彩表现把这堂研讨课推向了高潮。

化“怪问”为良机

笔者正准备和同学们一起享受这种高潮，并顺势小结关键语句的品味方法与策略。突然，从靠窗的位置传来一个犹犹豫豫的“不和谐”的声音：“老师，我还有一个疑问，为什么老舍先生在这段话中选取景物都抓住‘小与‘嫩的特点？作者这样选取景物跟他所要表达的感情好像没什么关系吧？作者的语言也不见得有如大家说的那么凝练且富有韵味啊？”

顺着这“不和谐”的声音望去，笔者发现提问的是靠窗一个戴眼镜的男生。此时，从他犹豫的目光中，笔者明白他很想从老师这儿得到一个明确的答案，但又不确定自己是否能够如愿。此时，教室中一片哗然，几乎所有同学与听课老师都用惊奇的目光地看着这位男生，继而又把目光都聚焦到笔者的身上。此时，笔者明白，这一个出乎人意料的“怪问”，自己不仅必须接了，而且还要马上找到解答的办法，同时也不得不抓住这一课堂生成的良机，把这堂关键语句品味课推向课前都没有想过的新高潮。

想到这儿，笔者心中暗自高兴，明白他的问题表面上看是从炼字的角度来品味关键语句，究其本质来说应是把握景物特点与作者情感表达的联系。于是，笔者用换字法顺势接下这一“怪问”，并趁势发起讨论：“同学们，刚才他的问题很有意思，也很有自己的思考，我们不妨试想一下，如果把这句中的‘小和‘嫩字，换成‘大和‘老字，大家认为效果会怎么样？”问题一出，教室里顿时炸开了锅，同学们议论纷纷，各抒己见。经过激烈的小组讨论，最后大家达成几点共识：如果换成“大”和“老”字，首先与上下文“那长着红酸枣的老城墙”和“像婴儿睡在摇篮里”不能形成照应;其次，大蝌蚪在积水滩中，老蜻蜓在苇叶上的情景，是无论如何也让人体会不到那种无可求、无可怕的安适感，有的只是给人一种大蝌蚪在积水滩中不能自在游弋的束缚感，老蜻蜓垂暮之年寄身一叶芦苇的沧桑之感;再次，老舍先生想告诉读者的是在小蝌蚪、嫩蜻蜓心中的积水滩，苇叶就是它们的摇篮，就是像它们母亲一样的怀抱，天底下没有比摇篮和母亲的怀抱更能给人那种无可求、无可怕的安适感了;最后，每一位读者都能对摇篮和母亲的怀抱那种无可求、无可怕的安适感，产生最熟悉、亲切的体验与感受。此时，笔者从同学们的脸上读懂了语言品味的最高境界：领悟。

回顾一堂课的“曲折”历程，笔者感慨之余，不禁自问：一堂课学生应该如何学习才会有更多的精彩生成？教师应该如何为学生更多的精彩生成实施相应的教学策略？教师应该如何做才能智慧地应对学生在课堂上随时可能出现的精彩生成？

虽然本堂课中笔者不失机智地“切”与“联”把戴眼镜男生“不和谐”的惊人一问与师生、生生讨论甚至争辩巧妙地互联起来，让“现代文关键语句品味”这质疑与探究的“一叶扁舟”，在课堂的精彩生成中向一泓“碧湖”的更深处漫溯。但这还远不是真正意义上的生成课堂，充其量只能是一节常规课中偶尔泛起的“涟漪”罢了。然而也正是这漫不经心的“涟漪”，却让我内心深处激起对“生成课堂”教学思想初探的缕缕思绪。美国作家梭罗在《神的一滴》中说道：“湖是自然风景中最美的姿容。”我们相信，语文课堂中一处又一处的精彩生成，必定会成为语文课堂最有表情最动人的涟漪。

（作者单位：浙江省景宁畲族自治县景宁中学）