传承陶行知思想 培养幼儿创造力

贺云绮

摘 要 陶行知的创造教育理论是其教育思想之一，陶行知认为开展幼儿创造教育首先要解放儿童的创造力，其次还要想办法培养儿童的创造力。作为幼儿教师在实施本园生态特色中，深刻意识到幼儿创造力的发展与个性的培养起着不可分割的作用。本文作者结合陶行知幼儿教育思想对培养幼儿创造力，张扬幼儿个性提出了自己的想法及尝试。

关键词 陶行知;幼儿个性;创造教育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0055-02

陶行知先生是中国近代人民教育家，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育思想，他一生致力于中国的教育事业和教育改革的实践，在教育理论和时间上都有自己独特的建树，并留下“捧着一颗心来，不带半根草去”“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”等名言，对中国的近现代教育思想产生了深远的影响。

每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和。幼儿表现出来的创造力只是初级层次的，即使与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的能力。创造力的培养并不像一些家长想象的那样高深莫测、无从做起。而是正如陶行知先生指出的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在日常生活中，时时处处蕴涵着这种契机，教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子。

作为一名幼儿教师，在实施新课程教育理论中，并结合本园生态特色课题活动的日常思考与实践中，笔者意识到善于捕捉孩子们的兴趣以及当下的热点，与提供、利用适宜的环境和多层次的活动有密切关系。有积极意义的活动环境对孩子良好的习惯培养以及个性、创造力发展等都起着不可替代的作用。对此，笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、实践中发展智慧

在孩子眼里，周围的各种事物都是有趣的、新鲜的、值得发现探索的。比如他们爱问：“这是什么？”爱追问：“为什么这样？”而且爱摆弄、拆卸他感性的对象，喜欢搞小制作等。教师们很珍惜和启发这种好奇心，因为它可能是科学创造发现的最初萌芽。教师们会利用提供的纸板、石头、望远镜、各色透明板、各色彩纸等，让幼儿去操作探究，也会提供材质不同、软硬不同、层次不同、练习目标不同的材料，根据孩子们的特点，启发他们选择自己需要的材料进行操作，让孩子在实践中巩固知识。孩子们的发散性思维强，会有一些行为和常规发生矛盾。如在区角活动中，一个小班的孩子在玩室内区域游戏时，从美工区拿着一团橡皮泥走进了盥洗室，笔者跟着他走进去发现他正在洗橡皮泥，笔者立即制止他，他却淡定地告诉笔者：“我想把它的颜色洗掉，重新换一个颜色，但是怎么冲都冲不掉。”问题说出来好像挺有道理也挺有研究价值的。于是笔者布置给他一个任务，回去问问爸爸妈妈，或者查查资料，找一找橡皮泥颜色洗不掉的原因。第二天，他一到学校就欣喜地跑过来告诉笔者：“橡皮泥里面含有甘油和石蜡，它们都是油的东西，油的东西是很难洗掉的。”一个小小的好奇心、一个错误的行为，却成为了一次探索获取知识的过程。

作为教师，应引导孩子积极参加实践活动，满足孩子的探索欲望，让他们在实践中获得正确的科学知识，发展聪明才智。

二、问题中培养能力

在组织教学活动中，教师们常利用环境，在不断向孩子提问中培养孩子思维和解决问题的能力。比如，在节水活动中，教师们设计了“运水”活动，组织孩子找出最快捷的“运水”方式，小朋友利用提供的盛水工具、可以吸水的材料，忙着把水池里接的洗手水搬到水桶里，便于二次利用。开始有的小朋友在水多的情况下用可乐瓶子做的杯子直接舀水，在水少时会用海绵吸水。在教师的虹吸原理启发下，小朋友会有兴趣地用软管分别插在水池和水桶里，探索虹吸原理，从而开心地学到知识，很快完成了任务。爱鸟周活动中，教师们根据社会活动“我的鸟类朋友”发放了调查表，其中有一项：三代人小时候看见的鸟类。小朋友都会回答：父母爷爷奶奶小时候看见的鸟类比自己多很多。有的小朋友会在回答用什么方法保护鸟类时，除了回答出“不抓鸟、不吃鸟”，还说“让鸟类朋友和我們一起生活，成为好朋友。”这样的解决问题方式让教师们很惊喜。

在活动的时候，要注意的是设置的问题必须适应孩子智力发展的水平，并给予尝试失败和成功的机会。

三、游戏中张扬个性

新课程凸显了幼儿个性化发展，作为教师，就要善于捕捉孩子们的热点和兴趣点。在发展孩子聪明才智过程中，要考虑到孩子客观存在个性差异的特点，要量力而行，要把抽象的知识具体化，把知识与趣味结合起来。游戏化教学手段和区角游戏是有效发展个性的手段，孩子在游戏中往往最能体现自己的个性本质。如，在游戏表演区中，三位小朋友模仿解放军三军仪仗队走正步，还真是有模有样，引得观众也上台表演起来，还互相纠正姿势。当一位平时不遵守常规的小朋友也想上台表演时，主持人却拦住他：“你排队做操都不会，还想当解放军呀！”那位孩子说：“我当了解放军就会了呀！”结果，他以平时少有的认真劲儿表演起来。游戏总结时，他自己对自己的游戏行为很满意，积极向上的自信心由衷地荡漾出来。教师激励他平时排队做操学习也要像解放军一样，他频频点头。

游戏活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注意综合性、趣味性，寓教于生活、游戏中。

四、生活中升华品质

陶行知先生说过：“凡人生所学习的重要倾向、态度，多半可以在六岁前培养成功。”所以在孩子学习、生活的过程中，保持情感上的主动愉快很重要。如每次的劳动过程中，只要孩子独立或者合作完成了预定目标——种植菜苗、整理柜子、给超市货物分类贴价格标签、给饲养区动物换水喂食，甚至自己学会了系鞋带了，就会得到语言上的肯定，得到贴纸的奖励。很多孩子就是在幼儿园学会了好的习惯：自己系鞋带、整理玩具;不挑食，不剩饭菜;关心他人，关爱小动物;诚实说真话，有礼貌。在家长开放日中，家长看见自己的孩子能把自己的衣服折叠得很整齐摆放好，平时在家很“自私、小气”，却什么玩具都愿意拿到班级和同伴分享，感到很奇怪：在家里什么都不会做呀？再如，在重阳节活动中，教师请了一位小朋友的奶奶来园讲自己小时候的生活故事，让小朋友和自己现在的生活做对比，当奶奶讲述过去痛苦生活而流泪时，小朋友们被触动了，有的小朋友还伤心地流下了眼泪。当小朋友给奶奶送上热腾腾的元宵时，奶奶流下了开心的眼泪，小朋友们也开心起来了。通过这个活动，小朋友们理解了现在的生活很幸福，知道了尊敬爷爷奶奶，知道了父母工作很辛苦，减少了任性行为。家长反映说：“孩子懂事了，也不要我们买很贵的玩具了。”另外，教师们充分利用社会的教育资源，引导幼儿适当参与社会活动，如到社区向叔叔阿姨发放节水宣传资料、进行环保时装表演等。

陶先生的教育思想对今天的教育发展有着重要的指导意义，要求教师教会幼儿如何学习，教会幼儿为人处世，要求教师在教学中应重视非智力因素的培养，每个教师都需要不断地发展，不断自我调整，自我建构，从而获得持续不断的专业成长。

由于先天素质和环境的纷繁复杂，每个孩子的发展也是不尽相同的，教师们既要照顾到孩子的成长特点，又要根据社会的需要，进行循循善诱地培训指导，这样才有可能使孩子走向成功。

参考文献：

[1]张军.陶行知教育思想的现实意义[J].生活教育，2003（6）.

[2]张伯兴.陶行知关于教师专业精神的论述及其现实指导意义[J].爱满天下，2005（1）.

[3]张静琪.践行陶行知创造教育思想[J]新语文学习.教师，2015（5）.