独立院校分析化学考核模式的构建

摘 要：针对应用型人才是独立学院的人才培养目标定位，分析化学对课程考核方式进行可初步的构建，考核包括过程性考核和期终考核。过程性考核主要是对出课率、实验预习、课堂表现等进行考核，期终考核是以期末考试的形式进行，由闭卷模式会和开卷模式组成。

关键词：独立学院;应用型人才;课程考核;分析化学

课程考核是实现教育目标的重要方式，也是衡量学生学习质量和教师教学效果必不可少的手段[1]。目前高校的很多课程考核方式是传统的、单一的，没有随着当前的教育模式与人才培养目标而变革，因此探索新的课程考核模式势在必行。对于独立类院校来说，人才培养目标与其他高校，甚至是母体高校并不相同，单独实施适合自己的一套课程考核方案很重要。

1 分析化学课程考核模式现状

1.1 人才培养目标定位

应用型医药本科人才是医药类独立学院人才培养的目标定位，应用型人才应具备扎实的专业知识和专业技能，并可将此应用于所从事专业的实践型人才[2]。应用能力强，专业基本理论、基本技能掌握熟练，将来从事专业生产或工作，适应社会能力和发展、深造的潜力强，是应用型人才的特点。

1.2 分析化学课程考核模式改革及问题

分析化学是一门工具学科，实践性强，是对无机化学、有机化学的应用，是培养学生分析问题、解决问题的一门重要学科。那么如何改革课程考核形式来辅助应用型人才的培养，教师们对分析化学课程实施了多样化的改革探索。陈淑娟[3]的综合考试模式可以激发学生的学习潜能，提高学生的综合素质。张芳[4]的改革考试内容和形式的方式，不仅可以促进学生掌握基本理论、基本知识和基本技能，还可以提高学生的创新能力。吴性良[5]等的开卷与闭卷相结合的全程考核的形式，增强了学生分析、解决问题的能力。虽然考核方式一直在改革，但是应用型本科院校的分析化学考核模式的问题仍较多，比如，考试形式单一，内容简单，考试制度死板缺少科学性，考试分析反馈效率低，成绩评价方式片面等。显然，这些问题的长期存在得不到解决，不利于应用型人才培养目标的实现，在原有改革的基础上进一步构建合理、科学的、创新的考核模式，是应用型人才培养的重要举措。

2 分析化学课程考核模式的构建

2.1 过程化考核

2.1.1 加大到课出勤的考核

独立高校的生源不如一本院校，学生的学习主动性和自律性相比要弱一些，若学校、教师不严加管理，则会导致课堂出勤率低的后果。这不仅影响到了学生个人的学习，更是影响到了学校的整体学习氛围，更进一步影响教师的教学热情和教学质量，进而进入恶性循环。那么如何采取有效措施，提高学生的出勤率呢？下列有重要几点措施：（1）强化任课教师的主体责任，严格强调课堂纪律，将学生的到课率与过程性考核向挂钩。（2）督促学工处制定和完善切实可行的学生出勤考核制度，并落实到辅导员或每个班干责任，确保每个学生都按时到课。（3）对于到课率不高的学生及时沟通，了解其动态和旷课原因。（4）到课率在期末进行统计核实，作为课程考核的一部分，占总成绩约5%。

2.1.2 认真检查学生实验预习报告

实验预习报告是分析化学实验的一个重要环节，学生只要完成了实验预习准备，对即将要做的实验心中有数，才可以进入实验室进行实验。实验预习报告是体现学生预习工作的重要展现。为了避免有的学生抄袭，没有真正预习，对实验原理、实验目的等并不清楚，教师要在讲课过程中精心设计问题，随时提问学生。对于明显因为没有预习而答不上来的学生，要扣其过程性考核的分数，并明确告之学生扣分原因。两次课下来，学生对于实验预习的重视程度明显提高，实验课的效率也明显提高。

2.1.3 优化课后作业

课后作业是检验学生学习质量与教师教学效果的重要方式，教师在给学生布置课后作业时，有几个原则需要注意：（1）精簡性，课后作业主要围绕课堂内容重点，题目要少而精，以能掌握课堂内容为基础。（2）多样性，课后作业的来源不仅来源于书本的习题。教师还要结合实际生活、生产，多多搜集一些题材，以便学生分析问题、解决问题能力的提高。（3）联系性，分析化学是对无机化学与有机化学知识的应用与实践，教师在设计课后作业时，要多多注意学科间的交叉与渗透，注意提高学生的举一反三、综合解决问题的能力。课后作业约占总成绩的10%。

2.1.4 有效组织翻转课堂

翻转课堂让学生变主体，学生由被动听变主动讲。这不仅可以锻炼学生的学习积极性，更是提高了学生的自信心与综合能力。在翻转课堂中，教师要做好引导作用，引导学生积极的参与讨论，注意对学生的表现进行点评与考核，并及时将考核结果告知学生，对于表现好的学生及时表扬，对表现不够好的鼓励，该过程成绩约占5%。

2.2 终结性考核

期末考试即为终结考试，分析化学作业专业基础课程，一般采用闭卷考试的形式，但是作为以培养应用型人才为目标的独立学院来说，其考试模式应适当改革，找到最适合自己的课程考核方式。期末考核可分为闭卷模式和半闭卷模式。

闭卷模式是一种普遍的传统的考核模式，该考核模式可以全面考核学生课程知识掌握情况，但是一定要注意，要留出一定的与生产、生活实际相联系的题目，考核学生的学以致用能力。半闭卷考核分为闭卷和开卷部分，考试时间分别为1小时，分数各占50%。闭卷部分主要侧重如一些基本的概念、原理等的理解。此部分命题要注意题目的多样性，要对学生的记忆能力、理解能力和应用能力进行考查。闭卷考试结束后，上交试卷，然后开始开卷部分的答题卷。开卷资料不限于教材、练习册等，也可以是相关的专业书籍与上网设备。开卷的试题考查重点为综合性能力与素质，答案不是书本上的某段文字或公式，而是这门课程知识的一个融合，对于学生运用所学知识来分析问题、解决问题的综合能力要求较高。一般总共有5题，学生可根据自身兴趣或能力先择3题答题。每张开卷试卷由2名教师批改给分，最红成绩取平均分。如两位教师的给的分数差值大于5分，则有第三位教师来给分，最后再算平均分。

3 总结

应用型人才是独立学院人才培养目标，课程考核方式也要遵照这个培养目标进行相应的改革，以分析化学为例，可以在过程性考核和期末考核方面进行改革，以其达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]葛冰，刘志明，毛靓.高校考试方式改革探索[J].教育探索，2014，（8）：1516.

[2]付春新.独立学院应用型人才培养途径探讨[J].科技信息，2014，（8）：282284.

[3]陈淑娟.浅谈高职药学专业分析化学课程考核改革[J].中文信息，2017，（2）：100101.

[4]张芳，孟现星，纪桢，等.分析化学课程考核改革的研究与实践[J].广东化工，2018，45（18）：203207.

[5]吴性良.改革分析化学课程考核方法的实践[J].中山大学学报论丛，2001，21（1）：163164.

[6]夏林波，王巍，陈晓霞，等.中药学、药学专业分析化学课程考核方法探讨[J].辽宁中医药大学学报，2016，18（4）：161162.

资助基金：2018年江苏高校哲学社会科学研究项目（2018SJA2157）

作者简介：陈琪（1988—），女，硕士研究生，讲师，主要从事分析化学教育工作。