《发动机原理与维修》课程的SPOC混合式教学模式设计研究

摘 要：教育信息化的发展要求教育工作者转变传统教学模式，本文在高等职业院校的汽车类专业核心课程《发动机原理与维修》的教学过程中，对SPOC混合式教学模式的理论基础、教学活动设计、效果评价等方面开展研究，并在理论知识讲授、实训环节指导、教学效果评价等方面形成结论。

关键词：教学模式;效果评价;线上教学;线下教学;优化

1 前言

在教育信息化背景下，教育科研工作者开发了大量在线课程资源，尤其随着大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）的迅速传播，我国涌现了学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线等在线资源平台，但这些在线资源成本高、注册率高、通过率低，出现了学习过程缺乏生动性、教学管理困难、评价机制单一、课程资源的利用率低等问题。

针对在线开放资源出现的问题，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）教学模式出现了，其采用MOOC、在线开放课等在线资源平台，针对学生设置准入条件及学习要求，结合线下的课堂进行混合式教学，成为了一种新兴教学模式。《发动机原理与维修》是大多数高等职业院校汽车类专业的核心课程，目前，各在线资源平台上的课程资源比较丰富，课程的开展满足SPOC教学模式的要求。

2 基于SPOC的课程教学设计

2.1 理论基础

《发动机原理与维修》把培养高素质技术技能人才作为课程教学目标，通过该课程的教学，学生应该在具备一定理论知识和动手能力的基础上，进一步提升学习能力和团队合作素养，所以，在设计课程的SPOC混合式教学模式中应包括理论知识、素质养成、技术技能三个方面，并且能动学习贯穿始终。

2.2 教学活动设计

《发动机原理与维修》的SPOC混合式教学模式就是把优质的在线资源和传统课堂相结合，把原有的“教师主动教+学生被动学”转变为“教师主动教+学生主动学”的双主动学习，教学活动设计要充分考虑学生的参与性原则。《发动机原理与维修》课程的SPOC混合式教学模式的教学设计包含三个环节：课前准备、过程实施、教学评价。

（1）课前准备。1）分析学生。《发动机原理与维修》课程是针对高职院校汽车类专业的在校生，学生授课以班级为单位，过程评价可以随时按照需求开展，便于及时掌握学生的接受程度，并对教学设计进行科学调整。这就要求教师必须充分考虑学生的学习基础、信息化设备使用能力、信息化设备硬件的配置情况，甚至就业兴趣、个体发展需要。2）动态的教学内容。SPOC的教学内容分为线上部分和线下部分，线上部分以引进优质MOOC资源为主，与课程相关的线上课程资源，在学堂在校平台上有12门、中国大学MOOC平台有96门，并且大多线上课程资源对学生随时开放，可作为学生课前预习、课堂学习和课后复习的资源;线下部分为教师在教室、实践场所与学生面对面讲解的和课程相关的材料、课件、演示实物等，该课程相关的线下资源除多媒体教室外，应包括教学课件、教材、实训手册、实训资源，甚至于校外兼职教师的企业经验分享和现场交流成效。SPOC混合式教学由于学生参与性的增加，老师要有充分的时间和精力做好答疑、解惑，充分发挥教学内容的作用，也为教学内容的进一步丰富、完善提供素材。

（2）过程实施。《发动机原理与维修》课程的开设课时为64课时，其中理论讲授32课时、实训指导32课时，教学内容包括发动机相关的基本热力学知识、发动机相关的概念、发动机5大系统组成及工作原理、发动机构造及工艺流程、发动机的维修工具使用和操作技能、发动机相关的思政实施等，以没有采用SPOC教学模式的2013、2014、2015级学生评价为基础，和使用SPOC教学模式的2016、2017级学生的学习效果进行比较作为检验。

教学实施过程中，课前对学生进行学情分析，包括学生的学习能力、岗位兴趣、前期课程、后续课程等，在理论知识讲授前，布置学生自主在线观看线上资源并撰写学习笔记，课堂上以提问、小组讨论的形式对自主在线学习进行效果验证，再通过课件、视频、图片、事例的等教学资源针对性的解决学生在理论知识方面的疑问和难点，并对知识体系进行梳理。实训部分教学前，布置学生熟悉实训环境并观看线上实训资源，实训指导过程中，教师通过实际操作演示为主、学生参与为辅开始实训技能的培养，紧接着开展学生讨论和实际操作评价。

（3） 教学评价。《发动机原理与维修》课程实施SPOC教学模式的教学评价不是单一的考试结果，而是包括对教学资源的选取、教学过程实施、教师的教学能力、学生学习效果的综合评价，评价的主体是教师和学生，客体也是教师和学生。

老师评价学生包括通过时效、答题、提问、互动等形式评价理论知识学习过程中的网络资源利用情况，通过课前提问的形式评价知识准备、在线问题的思考，通过随堂检测的形式评价重点、难点、知识体系联接、知识应用的掌握效果，通过理论考试评价书写规范、表述准确、知识应用，通过工具使用、设备维护、知识应用、回答问题等形式评价学生技术技能水平，通过综合素养评价学生的安全意识、规章遵循、小组贡献、团队合作和再学习能力。

3 结语

面对在线教育对传统教育的冲击，《发动机原理与维修》课程使用SPOC 混合式教学模式，是教学模式改革的一大突破，不仅转变了教师的角色，改变了教师工作的内容，也激发了学生自主学习兴趣，有利于学生对知识点的掌握，提高学习主动性和课堂自我表现力，激活课堂氛围，强化知识内化能力。

参考文献：

[1]梁照，余钰，张桂力.基于SPOC环境的混合式教学模式研究与应用[J].信息与电脑（理论版），2016（07）：215-216.

[2]廖宏建，刘外喜.高校SPOC有效学习影响因素实证分析[J].电化教育研究，2017（03）：64-70.

[3]顾容，张蜜，杨青青，卢丽，徐静波.基于SPOC翻转课堂的探讨：实证与反思[J].高教探索，2017（01）：27-32.

[課题资助]天津市高等职业教育教学改革研究项目

作者简介：张文（1976-），男，山西临汾人，博士研究生，副教授，研究方向：汽车发动机、汽车电控、教学改革。