浅议基于核心素养的职业学校语文教学

汤登榜

摘  要：培养新时代需要的应用型人才，需要发挥语文的基础性学科作用，创设学习情境，贴近学生生活，服务产教融合，培养核心和职业素养。本文以语文教学为例，分析如何培养学生核心素养，为社会培养全面发展的应用型人才。

关键词：语文教学 职业素养 核心素养

语文课程是职业学校的必修课程。在一段时间里，文化课被定位为“够用就行”，够用不够用却无法衡量，语文课程重要性被降低。职业教育要培养高素质、技能型、创新型的人才，使其具有终身继续学习能力，必须重新审视语文教学。

一、基于核心素养培养，更新语文教学理念

培养学生核心素养的根本任务是“立德树人”，这符合学生终身发展和社会发展要求。职业教育教学的评价要素必须紧扣“技能素养”“职业素养”，以培养全面发展的人为目标，文化基础是根本，具有科学精神性和人文底蕴性。

“语言理解与运用，思维发展与提升，审美发现与鉴赏，文化传承与参与”是语文学科核心素养，涵盖“知识、能力、品质和价值观念”四个方面，因此，语文学科是培养学生文化基础的核心课程，不是“够用就行”，“核心素养”成为衡量教学的基本要求，应树立从关注学科到关注核心素养，从学科本身到跨学科的教学理念。

二、基于核心素养培养，用情景体验教学，发挥主体作用

创设情景，以学习生活化提升综合素养，吸引学生参与。情景具有生活性、时代性、真实性 ，符合学生实际。

在学习辛弃疾的《青玉案·元夕》时，教师引导学生选取三个关于本词诵读的视频，通过诵读对比，不断加深对意象蕴含情感的理解，结合生活经历，通过体验，感受艺术魅力。

运用三段视频，引导学生感受经典强大的生命力。第一个视频是重庆台《品读》栏目的诵读，融合中国书法、绘画和传统音乐;第二个视频是任志宏诵读，视频是用沙画演绎元夕意象;第三个视频是《经典咏流传》中陈彼得的演唱，一位白发老者，运用现代声光乐，尽情演绎800多年前辛弃疾心中的疾苦。让学生去感受三位名家朗读的魅力，学会朗读，提升朗读和学习迁移能力。发现、感知、欣赏、评价、感悟神韵。

信息化使“读”的形式发生了变化，传承经典，向心而行，一向被认为学生难懂、不好学、学不会的经典传统文章，经过大家的创新展示方式，重新热了起来，经典再次直击人的心灵，陶冶人的情操，学生感受到语言的艺术魅力。

三、基于语文学科，结合专业教学，提高学生的跨学科素养

根据核心素养培养要求，在学习中融入生活，引导学生关心国家，激发学生的前行动力，让学生做有担当、有理想、胸怀天下、有爱国心、奋斗情的人。

（一）围绕核心素养，突出育人功能

在《工商文明的基因》一文中，列举了工商文明五个“基因”中“民主、平等、法治”的三个关键点。这是核心价值观的要求。“信用”对应了核心价值观的“诚信”，“合作”是地球村背景下社会精细分工必需的前提。

在学习本篇课文时，引导学生将文中关键词与社会主义核心价值观对应，讨论理解本文“基因”的含义，同时懂得这也是社会其他行业文明的需要。为学生良好品行的养成打下基础。

（二）融入生活，两耳也闻窗外事

结合生活经验，创设思维的现实情境。结合2019年亚洲文明工商大会在中国召开和中美贸易战这两件大事，设计情景引导学生探讨学习《工商文明的基因》。

选取亚洲工商文明大会的主题视频和美国特朗普总统举起大棒和中国打贸易战的图片，将两个画面对比，借助亚洲工商文明大会解说语中核心词“合作共赢”帮学生理解贸易之道，理解“工商文明”含义。

（三）结合专业实践，感悟核心素养

运用课文观点，结合专业学习，拓展评价，提升学生参与度，培养学生专业素养。把语文素养和专业素养的要求与训练融合，把立德树人和职业素养养成相结合，培养能关心人的生存、发展、幸福的人本意识。

1.评价热点，关注生活

分析下列案例，运用《工商文明的基因》文中的观点，分析为什么开饭店的不把用地沟油做出的菜给熟悉的人吃。

案例分析：2018年元月，最高人民法院下发通知，要求依法保护私企老板的财产、自主经营和创新权等，思考“工商文明的‘基因”中哪几个方面得到验证。

2.仿照写作，联系专业职业素养

谈谈本专业职业素养中文明的“基因”有哪些，按照“关键词句+论证”的段落结构方式，让学生的语文表达能力训练与专业思维无缝关联。

（四）跨越学科，突出探究式学习

1.跨越学科，创新教学模式

学会从其他学科汲取营养。随着4G的运用、5G的即将普及，学生能多途径、多手段获取知识，要实现课堂的有效性，借鉴经典文化传承的热播节目的展示形式，用能激发学生学习动能的现代媒介，不断创新教学手段。

2.激发学生产生疑惑，在“做”中悟出素养

德国的六步教学法，基于项目任务工作过程，分“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步实施，每个环节都有小组分工合作，突出了学生主体地位。以训练能力为主线，开展餐馆农家乐，给学生提供种菜、摘菜的体验，强化学习过程的体验性。

3.运用情景，突出探究式学习

尝试与专业实践相融合的教学新模式。运用情景教学、体验式教学，突出学生主体性。围绕语文核心素养提升各要素，以具体情境为载体，开展探究式学习。

四、发挥语文学科作用，助推产教融合

（一）服务产教融合

产教融合是职业教育的基本形式，加强语文学科与专业学科的配合，注重对学生综合职业能力的培养，为学生职业更好发展提供帮助。使学生既是技能高超、素养深厚的“工匠”，又是可持续发展的人。

（二）对接企业职业需求

产教融合是职业学校办学的基本形式，有必要根据行业发展前沿要求，调整授课内容。

根据语文核心素养和企业职业素养培养需要，确定教学目标，整合教学内容，适当提升教学要求。写请假条、欠条等应用写作教学的内容必须整合，对规定的教学时数加以调整。借助打动人心的语言、用词优美的热点传播材料，让经典进校园，浸润心灵，提升素养，激发创新，造就高素质人才。

（三）语文等文化基础课教师“专业化”

语文教师也要参加任教班级的专业课教研活动，了解专业的培养目标，对本专业的人才培养方案熟记于心，尤其是本专业对人才的职业素养培养方案，走到实训技能教学现场，参与教学辅助工作。有机结合学科的核心素养、专业的职业素养和发展的核心素养。

（四）直接參与企业教学资源平台的开发

创新线上线下教学模式，与企业同步开发教学资源。笔者所在学校与上海东方激光文化有限公司共同开发文化课教学资源学习平台，校企共同一线调研，企业设计开发，学校课堂验证，不断升级，教学情景创设唯美、真实。开发的教学资源不断融入新理念，重视核心素养，从1.0版升至3.0版 ，始终服务一线，在教学大赛中引领，在课堂中落地。目前，正在开发纸卷命制、网上阅卷、数据分析系统，力求职业学校试卷命制规范化、数据分析科学化。

基于学生核心素养发展需要，围绕语文学科核心素养要求，将语文课程教学与专业学科结合，在知识、能力、品质、价值观念四方面，发挥语文学科的育人功能，引导促进学生全面发展。

参考文献：

[1]郑国民，关惠文，任刚等.基于学生核心素养的语文学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]倪文锦.我对语文教学的十点反思[J].语文教学通讯，2018（32）.

[3]崔允漷.指向学科核心素养的教学，即让学科教育“回家”[J].师资建设，2019（8）.

（作者单位：江苏省盱眙中等专业学校）