“自探·合探·运用”教学模式初探

张雪晶

随着新课改的不断发展，学生在学习中的主体地位逐渐被教育者重视，并成为改革的重点;随着新时期育人目标的落实，我们越来越重视学生的学习能力、创新能力和实践能力，从而在一定程度上培养学生终身学习的能力。然而“学生主体地位的实施”落实到课堂教学中往往会呈现一种虚假的繁荣：学生在教师完全放手下进行讨论交流、自我学习等，学生成为课堂中虚假的“主体”;教师的存在感极弱，教师变成无效的“主导”。这样的课堂教学呈现出来的是学生动静转换杂乱无章、倾听不知其意;合作热闹而无实效、交流没有真正的思考……如何让学生成为真正的主体，教师成为真正的主导是我们亟待考虑的问题。

美国教育家布卢姆经过多年的研究与试验，提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识;二是实施最优化的群体教学;三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导;四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。荷兰教育家弗赖登塔尔强调：学习唯一正确的方法就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。而教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”工作，并不是把现成的知识灌输给学生。这就要求教师改变角色，充分放手让学生去自主探究。

在这些理论的支撑下，哈尔滨市育红小学“自探·合探·运用”教学模式的提出很好地平衡了学生的主体地位和教师的主导地位。即通过“激疑自探——解疑共探——拓展运用”的模式，完成课堂教学。“激疑自探”环节是学生通过自我探究的形式，以问题为牵引并借助“自主学习单”，完成初步的学习内容;“解疑共探”环节的主要形式是合作探究，这种合作探究包括師生交流、生生交流、对话提升等方式，共探的内容包括教学目标的落实、重难点的突破、学习方法策略的归纳等;“拓展运用”环节主要是课后练习，在运用所学解决问题中巩固新知，注重联系生活，以培养学生解决实际问题的能力。总之，“自探·合探·运用”课堂教学模式的本质是让学生成为学习的主体，教师成为课堂的主导。

一、激疑自探，精心设计自我探究内容

自我探究是课堂教学的第一步，这种探究不是盲目的自探，它应是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自我探究。学生的自我探究结果决定着后续学习的效果，教师应时刻关注学生的学习情况，为我们后面的“合探交流”做准备。这就需要教师为学生提供“自我探究”的抓手——自主学习单。学习单是引导学生进行主动探究的学习材料，其设计要抓住教学的重难点，问题要有可操作性、思考性、层次性，既能体现教学目标的要求，又能让学生的能力、思维得到训练和培养。以小学语文第九册《窃读记》一课为例，我校教师设计了这样的自主学习单：

“自探”视班级情况可以在课上，也可以在课前。在课上教师要学会安静不干扰学生，同时要关注学困生的“自探”效果，多提醒多鼓励。教师一定舍得时间给学生“自探”，这样才能培养学生的自学能力，保证后续“合探交流”的效果。课前一定要做到要求明确，并得到家长的支持，在学生养成习惯之前需要家长督促学生认真完成题单上的内容。

二、解疑共探，精心创设合作探究环境

学生“自探”结束后，就进入了“共探”这个环节。这是课堂教学的重要部分，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，注重引导、提升、归纳总结。这个环节主要是教师引导学生探究问题，突出倾听交流以及合作意识的培养。在教学中，教师要针对自学情况中不懂的问题，引导学生进行集体研讨。首先，由教师把自学过程中没有解决好的问题进行合并整理，形成要解决的重要问题，个数不要超过三个，一般以一至两个为宜。教师在进行这一环节时一定要在备课时进行充分的预设，学生会有哪些问题，哪些学生能理解，哪些不能理解，教师如何引导提升，都要做到心中有数。同时还要时刻关注学生的现场生成。

仍以《窃读记》这一课为例，我校教师在“解疑共探”环节，针对学生不同的问题进行归纳整理后，形成两个问题：

1.作者在书店读书时都有哪些感受？联系上下文，好好想想，说出自己的感受。

2.理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的意思。

围绕这两个问题，教师组织全班学生共同解决问题，先形成小组进行合作探究讨论，再全班解疑。针对每一个问题，全班学生都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论;学生的质疑，以学生解疑为主。在此期间，教师要成为优秀的“二传手”，让教室成为知识的“流动场”。对学生解决不了的问题，教师或与学生共同研究，或在关键处点拨思路、引导学生在交流碰撞中提升，从而解决学生学习中的疑问。

在“合作探究”这个环节中，学生始终是主体，他们在对话交流中完成共探，互相学习，共同提高;教师在其中的作用是组织调控、点拨引导、提示拓展、随机评价。

三、拓展运用，精心设计生活化练习

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以练习设计要与生活相联系，解决生活中的问题，体现应用性。

针对语文课，练习可以分为课内练习、课外练习两种。课内练习，多数穿插在“共探”这一环节中，教师要灵活运用课内练习这一教学手段，把握时机、体现针对性。比如《窃读记》中的重点句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”体现了作者在书店读书的迫不及待。教师在引导学生品读句子，理解含义后，可以相机出现“急忙打开书，一页，两页，我像           ，贪婪地读着。我很            ，也很            —— 这种窃读的滋味！”让学生换种说法。这样的练习既可体会作者的窃读的心情，又进行了语言训练，一举两得。

语文是工具学科，其学习绝不仅仅在课堂，因此课后练习还应该适当向课外延伸，向学生的生活空间拓展，使语文成为学生与世界沟通交流的有效工具，体现“语文的工具性”。比如，在《窃读记》课后，教师可以设计这样的小练笔：

1.假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：

（1）一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“                ”。

（2）我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“                 ”。

2.把读过的好书推荐给同学，说清楚推荐的理由。这样的设计让练习紧紧围绕课堂所学，生活所用，体现了工具性人文性的统一。

“自探·合探·运用”是哈尔滨市育红小学近年来在课堂教学中探讨、摸索出的一种教学模式，目的是让每一个学生参与学习，从而培养学生自主学习能力。这种教学模式能激发学生主动学习的欲望，学生以自我探究为基础，通过对话交流完成合作共探，最终达到互相学习、共同提高的目的。在这种模式下，学生自始至终都是学习的主体，深度参与学习，变“要我学”为“我要学”。在这种模式的课堂中，学生的身份是学习的主体，教师是学生学习的参与者、指导者和引领者。

随着我国教育的不断发展，教育人的不断努力创新，小学课堂教学模式也与时俱进，不断变化进步。课堂教学改革我们且思且行，一直在路上。