基于深层学习的师范生专业技能教学提升策略

董淑朵

（连云港师范高等专科学校学前与音乐教育学院，江苏连云港222006）

教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）指出，为适应国家经济社会发展和教育改革发展需求，应培养一大批师德高尚、专业知识基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学（幼儿园）教师[1]。在教育部文件精神的指导下，师范院校在师范生师德教育和专业理论教育方面取得了显著成效，但师范生教育教学能力培养仍是薄弱环节。专业技能水平是制约教育教学能力的重要因素，然而当下师范生专业技能学习停留在应对考试的浅层次状态，影响了教育教学能力的提升。为了提高师范生的专业技能并使他们在教育教学实践中能够熟练、高效地运用，教师需要探索提高师范生专业技能学习质量的方法和路径，在提高他们“学”的能力的同时，使他们具备“教”的能力。为此，教师在专业技能教学中有必要引导师范生开展深层学习，强化专业技能训练，提升师范生参与教育教学实践的综合能力。

一、深层学习在专业技能教学中的应用价值

“深层学习”最早由瑞典的Marton和Roger提出，指的是学生根据自身经验，在兴趣的驱动下，对学习的知识进行深入理解、反思、拓展、发展，从而提升学习能力和学习效果的一种学习方法[2]。叶信治将深层学习定义为一种基于理解的，需要学习者深入钻研、学以致用和注重反思的高等级学习[3]。注重理解反思、迁移运用的深层学习具有如下质的规定。首先，这是一种非监督式的自主学习。深层学习不是教师主导下的自上而下的被动式学习，而是在教师引导下的自下向上的非监督式主动学习。学习者在没有外界过关与应考期待的监督与调控下，自主提高学习效率、完成学习任务；学习者开展学习的目的不是为了避免失败，而是为了培养知其然且知其所以然的能力，更是为了在已有学习经验的基础上培养挖掘更深层次的知识并对学习内容进行整合贯通、深层加工的能力[2]。其次，这是一种学以致用的探究式学习。深层学习重视学习者对学习内容的理解迁移、接受知识后的反思和认知的重构，不追求对知识的重复记忆。这在客观上要求学习者在学习过程中善于发现问题，及时总结解决问题时采用的思维方式和解决方法，领悟掌握知识过程中的情感体验和价值判断，形成良好的学习思维和积极乐观的学习心态，不断提高分析问题并运用知识解决问题的能力[2]。深层学习的特点与追求，对指导师范生开展专业技能学习有重要作用。

（一）有助于调动师范生专业技能学习自觉性

当前，受功利主义、享乐主义等诸多因素的影响，有些师范生沉迷于网络，混淆了现实世界与虚拟世界；有些师范生静享安逸，不思进取；有些师范生对所学专业和未来职业缺少理性认识，迷失了学习方向，不重视专业理论知识的学习，更轻视专业技能的养成。这种学习状态使得师范生的专业技能学习呈现内容单一和碎片化的特点，学生只是为了完成老师布置的任务和通过考核而参加技能训练，学习效率低。教师通过引导师范生开展深度学习，可以有效扭转师范生的不良学习倾向，使他们既能体验专业技能学习带来的综合素质提升的愉悦，又能为走上工作岗位后自主发展专业奠定坚实的基础。深层学习作为一种非监督式的主动学习，能够为教师引领师范生开展专业技能训练提供指导和借鉴。在深度学习支持下，教师可以强化师范生参与专业技能训练的情感体验，帮助他们端正学习态度；可以以丰富有效的示范教学深化师范生对专业技能学习的认识，提高他们专业技能训练的自觉性、主动性；可以引导师范生分析、总结专业技能学习方法，使他们深切领会教师传授的专业技能练习技巧并加以迁移应用，从而获得专业素养的整体提升。总之，教师借助深层学习理论可以有效消除师范生在专业技能学习方面存在的焦虑和迷茫，使他们增强技能训练的主动性，养成自觉、自愿、自乐的训练习惯，从而实现知情意行的统合，提高专业技能学习质量。

（二）有助于帮助师范生提高专业技能学习效率

目前，课堂教学仍然是师范生专业技能学习的主要阵地，教师讲授与示范、学生训练并接受评价仍然是师范生技能训练的主要模式。这种教学与学习生态不仅在提高师范生专业技能方面发挥的作用是有限的，而且难以教会师范生自如地运用专业技能以有效应对真实情境中的教学问题。教师需要进一步拓展专业技能教学空间，提高师范生专业技能学习的效率和水平。深层学习注重对实践知识的探究，强调学以致用，能够促使师范生在内在动机的驱动下而主动学习。教师要有意识地引导师范生借助该理论主动探索学习方法，拓展学习的广度和深度，使他们清醒地认识到专业技能学习不仅仅是为了完成教师布置的某项学习任务，还要通过这些专业技能的学习和训练养成娴熟的教学技能技巧，并尝试在教学实践中加以运用，逐步形成独立自主的钻研教学、设计教学和实施教学的能力。教师在专业技能教学中要提醒师范生不要仅仅满足于观察与模仿，而要主动思索、深切领悟专业技能的训练原理、理论支撑和训练技巧。教师如果能正确引导师范生遵循深层学习的规律开展专业技能训练，就能有效提高他们的学习效率和学习质量，帮助他们顺利实现从师范生到合格教师的角色转变。

二、师范生专业技能学习存在的主要问题及成因

被动参与学习，是目前师范生专业技能训练存在的最大问题。一般来说，教师教育专业要求师范生加强专业技能训练是基于多方面的考虑的：教师职业需要师范生熟练掌握并有效运用各种教学技能，否则他们走上工作岗位后就难以顺利完成教学任务；教师资格准入制度的推行，决定了师范生必须具备相应的教学技能并通过考试才能获得教师资格；教师招聘考试需要应聘者展示教学技能，否则应聘者就会因教学能力不强而被淘汰。事实上，这些外在因素难以促使师范生改变自身的学习状态，因为师范生的学习基础、学习能力、性格特征不同，其专业技能学习的参与度和训练效果也存在差异。吕林海指出，中国大学生群体中“犹豫说话者”占绝大多数，只有约1/5的学生可以称为“非沉默者”，但这些少数的活跃者很难激活整个班级的学习氛围[4]。专业技能学习需要丰富的表现力和深刻的领悟力，师范生在专业技能学习中存在沉默者居多的现象，导致他们只能被动参与专业技能学习。

笔者曾对执教班级的师范生进行了简单调查，旨在了解他们参与专业技能学习的状况，分析问题的成因，以便采取应对措施，帮助师范生提高专业技能学习质量（调查结果见表1）。

表1中的数据表明，半数以上的师范生参与专业技能学习的意愿不强烈，积极性不高。原因虽然是多方面的，但笔者以为关键原因是学生学习缺乏明确规划、专业认同感不强和人生奋斗目标不明晰。被动参与型、消极排斥型的学生在专业技能学习中往往以“隐形人”的方式存在，与教师、同学缺少互动交流，更不愿意在大家面前演示技能。有的师范生甚至羞于在公众面前展示专业技能。

表1 师范生专业技能学习类型调查统计

除了自身原因外，还有其他一些因素也在无形中影响着师范生的学习态度，阻碍了他们专业技能水平的提高。比如：有些任课教师的专业技能在教学中表现得不够专业，不仅难以使师范生“昭昭”，反而使他们的专业技能学习陷入困惑；有些师范院校缺乏专业技能训练平台和资源，难以为师范生提供充足的训练机会；专业技能考核方式简单化促使师范生为了应考而学习，不利于调动师范生专业技能学习的主动性。因此，改善师范生专业技能学习状况需要学校、教师和学生三方进行深刻反思，更需要教师探寻并采取更加有效的教学策略。笔者以为，当前迫切的任务是教师要从关注自身的“教”转向关注学生的“学”，突出学生的学习主体地位，使他们主动参与学习。

三、基于深层学习理论的专业技能教学改进策略

师范生专业技能教学的核心目标是让学生获得专业技能学习的方法技巧，形成较强的专业技能。在深层学习场域中，专业技能任课教师是学生专业技能学习的引路人，要为学生提供高质技能示范，为学生解决专业技能训练的疑惑和难题，帮助学生形成个性化的认知结构。为了真正理解师范生的文化观念及个性对其学习活动的影响[5]218，教师在把握师范生专业技能学习特点的基础上，可以采取如下教学策略，促使学生的专业技能学习取得长足进步。

（一）提供高质量的具有模仿价值的技能示范

与一般的专业理论课程相比，专业技能课程重在使师范生掌握从事教学工作所必需的外在技能，如故事讲述、板书、绘画、舞蹈、弹唱等，以便他们顺利完成教学任务。一般来说，专业技能学习是从观察模仿开始的，因此提高学习质量的关键是教师要为学习者提供高质量的可模仿的技能演示，使学生对专业技能的运用过程、衡量标准有清晰而具体的认识。

教师对任教课程的情感态度往往影响着学生对课程的学习态度，因此教师在演示教学技能时既要善于为学生树立学习标杆，也要善于与学生展开互动，使学生感受到教师对专业技能的热爱之情。教师可以用声情并茂的歌曲弹唱、绘声绘色的故事讲述、行云流水的舞蹈或惟妙惟肖的绘画感染学生，激发他们专业技能学习的兴趣。比如，教师如果在故事讲述教学之前精心选择具有浓郁抒情性的故事，在示范讲述时倾情演绎、以声传情，学生就容易被教师带进故事氛围并乐于开展训练。这样的示范不仅能为学生开启专业技能学习的大门，也在师生之间架设了情感交流活动的桥梁。

具有示范意义的技能演示不仅来自教师，也可以来自学生。有些师范生在进入高校之前就掌握了娴熟的技能技巧：有的学习过钢琴演奏，获得了高级别的艺术等级证书；有的系统学习了舞蹈，舞姿优美，具有较强的观赏性；有的潜心钻研美术，能挥笔绘出栩栩如生的图画。对于缺少技能基础的大多数学生来说，这些师范生是时刻伴随在他们身边的偶像，这些偶像的技能展示可以使其他同学消除畏惧情绪，增强专业技能学习的信心。此外，很多师范生参加了国家级、省级师范生技能大赛，他们以丰富的专业知识、高超的专业技能和过硬的综合素养取得了优异的竞赛成绩。教师可以邀请获奖选手在技能课堂教学中进行示范表演并与学生开展学习经验交流，激发他们学习专业技能的热情。

（二）引导师范生改进专业技能学习的方法

专业技能教学不是简单的教师带领学生开展技能训练的活动和过程，它需要教师在指导学生形成熟练的专业技能的同时，要引导学生学会学习、学会训练和学会应用。这要求教师既要善于传授专业技能训练的基础知识，又要善于带领学生开展实际训练，更要善于指导学生理解、掌握专业技能训练蕴含的思维方式和改进策略。教师可以根据不同专业技能的训练特点，选择容易为学生所感知、效仿和操练的教学方式与手段，使学生能够直观地了解自己在专业技能学习方面取得的成果和存在的不足，以便他们在回顾中反思、在反思中改进、在改进中提高。以“角色扮演”为例，这种教学方式用于舞蹈训练、故事讲述和歌曲弹唱等技能教学能取得最佳效果，因为这一看似简单的教学方式不仅有利于学生在技能操练中表达情感、塑造人物形象，而且有助于提高学生的表现力和艺术修养。教师在运用“角色扮演”这一教学方式时，可以预先设定人物的身份和活动场所，让学生调动日常生活经验和真实的情感记忆，按照为人物角色设定的方式和态度加以演绎，以深化对人物角色的认识，提高表演质量。在完成角色扮演后，教师可以提醒学生反思表演是否存在表情呆滞、动作僵硬或表达模糊等问题，并针对有关问题提出改进建议。这样既可以强化“角色扮演”的功能，又能引导学生将生活经历和体验迁移到专业技能学习之中，增强专业技能学习的趣味性。

在反馈技能学习效果、引发师范生学习反思方面，教师可以借鉴布鲁纳提出的支架式教学理论。支架式教学的特点是“有观众的地方，必有参与者”，师范生专业技能学习效果的真正反馈也应来自观众。因此，教师可以让师范生在观察精选的技能示范（视频或现场）后，让学生以观众的身份谈谈观后感，然后进行模仿并接受教师和同学的评价、建议与指点。在接受教师与同学的评价、指导意见后，学生可以继续精细加工表演内容，通过反复练习逐渐减少对他人的依赖，直到能独立完成技能操练[5]192。在这样的教学过程中，师范生有更多的机会获得来自教师、同学和自身的反馈，接受循序渐进式的指导，并能深刻反思自己的学习过程和学习行为[5]219。

（三）以多元评价推动专业技能的拓展应用

专业技能学习评价是推动师范生加强专业技能学习，使他们尽快达到教学岗位对教师专业技能要求的重要驱动力之一。建构并实施科学合理的专业技能考核评价体系，强化师范生专业技能学习的主动性、持久性、有效性，是提升师范生专业技能学习质量的重要保障手段和调控手段。评价体系建构的目的不能仅限于给出一个可以衡量师范生专业技能水平高低的分值，应该明确通过学习评价推动师范生广泛运用专业技能的目标取向。因此，专业技能学习评价应以多元评价为核心，通过评价发现专业技能学习存在的问题，帮助他们完善自我、发展自我。多元评价既可以考查学生专业技能的掌握情况，反馈学生专业技能的运用水平，又可以反馈教师专业技能教学的整体效果。多元评价的评价主体不仅包括任课教师、班级同学，而且可以是中小学教师；评价内容不仅包括师范生专业技能的掌握情况，而且包括他们平时技能训练任务的完成情况、小组协作学习的参与情况、个人技能视频档案、课堂表演的参与频率等。这种评价方式拓展了师范生专业技能学习的路径，锻炼了师范生应用专业技能的能力。多元评价一般可以分以下四个模块。（1）交叉考核。任课教师互换班级进行考核，在实现评价主体多元的同时锻炼学生的应变能力。学生开展互评，可以以班级或学习小组为单位，全程参与评价。（2）舞台考核。以班级、宿舍、社团、学院为单位组织专业技能表演或竞赛，可以进行现场观摩，也可以上传视频。（3）成长考核。教师为每个学生建立成长档案，全程记录、评价他们专业技能学习情况，可以设立进步奖励分，激发学生的深层学习动机。（4）校外实践考核。校外实践是检验学生技能学习真实水平的最佳选择，其实施一般采用“请进来”和“走出去”两种方式。“请进来”是聘请实习基地的指导教师参与学生专业技能考核，按照教师岗位专业技能标准评价学生的学习效果，形成学用互动的良性循环。“走出去”是带领学生到校外实训机构、实习基地进行技能表演，接受他人的检验。