多媒体视域下的思维导图在小学语文教学中的应用

【摘要】目前，思维导图在社会方方面面的运用极其广泛。本文从思维导图的概念以及相关特征出发，结合多媒体教育技术手段，分析了思维导图与小学语文教学的结合，同时，也详细论述了思维导图在小学语文教学中的应用策略，以期对教师的教学与学生的学习有所帮助。

【关键词】小学语文;多媒体;思维导图

【中图分类号】G632                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）21-0064-02

【本文著录格式】苏艳红.多媒体视域下的思维导图在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2020，19（21）：64-65.

当前，随着社会经济的迅猛发展，教育行业日益受到关注。多媒体技术手段的发展也让教育行业进入了高速发展的阶段，在这一时代背景的推力下，基于多媒体技术手段下的思维导图在教育行业中得到广泛关注与应用。依托思维导图对知识体系的直观、形象和可视化的展示能力可知思维导图的发展和应用在某种程度上也适用于学科教学。在小学阶段，语文教学的目标就是实现对学生具体形象思维能力的培养，这一点也恰好符合思维导图的特性，从而使得思维导图可以在小学语文教学中得到应用。而且，思维导图也能在一定程度上促进小学语文教学质量的有效提升，所以，思维导图在小学语文教学中的关注和应用也具有很大的开发潜力。

一、思维导图的概念与特征

（一）思维导图的概念

思维导图又叫心智图或脑图，可以将思维导图简单地描述为从一个中心点向周围放射的链条图，且满足各个分支的独立性。例如习作的思维导图中，按开头、内容和结尾三个部分展开，而每一种内容也有其独立的呈现方式，从而梳理成一篇作文的主要内容。

总之，思维导图是以图解为主要信息呈现手段，以文字做补充说明的思维拓展呈现方式。将思维导图应用于教育领域可以增加学生对已有知识的识别与记忆能力，大大提高学生的学习效率。

（二）思维导图的相关特征

发散性。思维导图的结构特性与脑神经元的网格结构布局雷同。不同神经元直接用网结构链接，思维导图的描述过程中也是将一个关键词通过网结构与另一个与其相关的关键词链接，从而达到词汇间的无限衍生，由此形成相互关联的结构关系，达到思维发散的目的。

直观形象性。简单来说，思维导图的建立就是将复杂的问题分解，从而简单化、直观化，思维导图还可以将一些较为复杂的知识网络体系借助网格链接的方式做到形象与直观化，并通过这一过程，将知识网络进行一定的规范化整理与设置，思维导图作者可以更加直观、清晰地对具体的词汇或概念进行解释与分析，从而促进大脑的有效记忆。

多元化。思维导图本身就是多元化发展的产物，思维导图是图片、色彩、点、线、面等元素的综合表现形式，可以针对不同知识进行更加高效的表现。与此同时，思维导图也是多学科下的产物，也可以对不用学科进行思维的整合与运用，从而促进多种学科的有机融合，发展人的思维能力水平。

知识的立体关联性。思维导图不同于一般的示意图，而是更加强调问题处理的立体化思维方式，所谓立体化思维方式即强调不同的思考角度和思维方式，思维导图建立在对问题多维度的联想之中，并针对知识进行不断拓展延伸，从而形成更加完整和立体化的知识体系与思维方式。

二、小學语文教学中思维导图模式的分析

当下，思维导图在小学语文教学中的应用具体表现在新课教学和旧知的复习之中。其中，备课的过程是思维导图应用最广泛的教学环节之一。例如在准备《蟋蟀的住宅》《数星星的孩子》课文前，可以初步按照作者简介、文章生字词、主题思想绘制思维导图，并引导孩子思考：谁能说说你最喜欢的科学家是谁？为什么？学生的回答要做到有理有据。接着，教师可以提出写作要求，如假如你是一位科学家，你想为社会发明什么？在这个写作要求中，学生既要联系生活实际，想明白自己到底想成为一名怎样的科学家，也要充分发挥创新能力，发明出社会所需要的但是还没有发明的新型产品，写作的过程就是创新精神培养的过程。这一切都可以借助思维导图进行串联。

其次就是在教学中的展示过程，教师可以通过多种方式绘制和展示思维导图。首先，随着当下教育信息化和教育技术水平的进步与发展，教师可以借助多种电脑软件或手机软件绘制思维导图（例如MindMaster等）。此外，多媒体技术在目前思维导图的绘制与应用过程中起着十分重要的作用，除了可以借助电脑或手机软件进行思维导图的绘制，互联网平台也给广大教师提供了大量信息资源的准备工作，从而为思维导图的运用做好准备工作。另外，学生可以借助多媒体手段，理解、消化思维导图的内在逻辑思维，训练学生的思维能力。同时多媒体呈现出的思维导图是多样化的，学生也乐意学习思维导图。在这一过程中，教师不仅有效发挥了主导作用——对知识的整合、分类与呈现，而且以较为高效和学生乐于接受的方式实现了知识的传授;同时学生还是学习的主体——以思维导图进行学习，自我发现知识的相关联系与整合。因此，利用思维导图充分调动学生的学习主体性，帮助学生更好地学习和掌握知识，提高了学习积极性和有效性。并且，思维导图的建立在一定程度上也体现出了新课程改革中“学生主体、教师主导”的教育教学规范与要求。因此，思维导图在语文学科上的应用，具有一定的必要性与重要性。

三、思维导图在小学语文教学中的应用

（一）扎根形象思维，发展学生抽象思维能力

小学语文教学，更多的是对于学生具体形象思维能力的养成和对抽象思维能力的开发与培养。而抽象思维立足于具体形象思维能力，小学阶段也是具体形象思维能力发展的初级阶段，且小学生的知识经验相对浅显易懂，因此利用思维导图可以有效率地帮助学生扎根具体形象思维，并为抽象逻辑思维能力打下坚实的基础。现在，随着多媒体技术的不断发展，思维导图的运用也可以加强语文学科知识体系的精确分类、清晰表达和情感表现，还可以借助思维导图将语文学习思维具体化、形象化和可视化。综上，思维导图在语文学科中的运用可以促进学生立足形象思维，发展学生抽象思维。

（二）培养学生阅读和写作能力

在小学语文教学中利用思维导图教学法还可以帮助学生理顺写作思路、降低学生写作焦虑感。传统语文写作模式对学生来说非常难以接受，传统的教学方式容易造成思路闭塞、表达模糊的情况，较多的时候还容易出现走题、抓不住重难点的情况。而利用思维导图则可以很好地避免这样的错误，学生可以依据思维导图将思维外化为直观的图像，有效地理顺了写作的思路，学生可以紧扣写作主题，根据思维导图找准写作中的重点，展现部分与整体、点到面的逻辑关系。因此，思维导图可以有效帮助学生突出重难点，锻炼学生的思维提炼能力。思维导图的绘制还需要一定的阅读量，所以在某种程度上也促进了学生的阅读。

（三）培养学生的创新思维能力

现今，随着新课程改革的不断推行和教育教学实践的不断深入发展，创新能力培养至关重要。思维导图具有思维开放性和无限发散性的特点，学生可以借助思维导图将关键词进行串联，由一个关键词出发进行发散，从而实现了对知识清晰而全面的掌握与深化。结合多媒体教育技术手段，并利用思维导图的概念与模式进行教学，会在一定程度上帮助学生创新思维能力的形成与发展。

四、结语

综上所述，小学语文教学中思维导图的使用价值也日益显著，成为语文教学改革的有效动力。思维导图在小学语文教学中的应用，使得语文学科中的相关知识有效串联，为学生提供了清晰的学习思路和完整的探究途径，从而提高了学生的学习效益。就促进思维能力的培养而言，思维导图作为一种图文结合的导向型学习工具，可以有效促进学生发散性思维的养成与发展。

参考文献

[1]朱小英，马德俊.基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中小学电教，2010（Z1）.

[2]张立明.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2015（16）.